Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 3 No. 11
Noviembre del 2022
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PROS Y LIMITACIONES DEL CONECTIVISMO DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE
GESTIÓN EDUCATIVA EN EL ECUADOR.
PROS AND LIMITATIONS OF CONNECTIVISM ACCORDING TO THE
EDUCATIONAL MANAGEMENT SYSTEM IN ECUADOR.
Autor: Duanys Miguel Peña López.
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1054-5517
Afiliación: Director de Ecuatesis.
Articulo recibido: 3 de Septiembre del 2022
Articulo revisado: 20 de Septiembrel del 2022
Articulo aprobado: 29 de Noviembre del 2022
Ingeniero mención Ciencias Informáticas egresado de la Universidad de las Ciencias Informáticas (Cuba). Posee una Maestría en
Metodología de la Investigación del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba).
.
Resumen
Es un hecho claro que hoy en día el
conocimiento está creciendo más rápido y con
la difusión de la tecnología de la información y
la comunicación, el sueño del aprendizaje en
red se ha hecho realidad, al menos
técnicamente, y ahora es posible una gran
cantidad de intercambio espontáneo de
conocimiento. Los alumnos más jóvenes y
mayores necesitan generar nuevas ideas y
nuevos productos que sean innovadores. En
este contexto, este estudio tiene como objetivo
explorar la naturaleza del conectivismo
utilizando la literatura disponible como método
cualitativo tradicional. La segunda cuestión son
las ventajas y desventajas del conectivismo tal
como lo conciben los pedagogos ecuatorianos.
Para esto, se utilizó una discusión de grupo
focal para obtener datos. Los datos obtenidos
formaron las siguientes categorías: brevedad de
las teorías tradicionales, las herramientas del
conectivismo, la alfabetización digital, tiempo
de aprendizaje flexible y competencia
competitiva, aprender a aprender, psicología de
los medios, necesidad de experiencia,
dependencia de la electricidad y las fuentes
disponibles. Dado que la mitad de lo que se
sabe hoy no se conocía hace 10 años, debería
haber más investigaciones sobre el uso, los
beneficios y los inconvenientes del
conectivismo en el contexto del aprendizaje
formal e informal.
Palabras clave: Conectivismo, pedagogos
ecuatorianos, Teoría del aprendizaje.
Abstract
It is a clear fact that today knowledge is
growing faster and with the spread of
information and communication technology,
the dream of networked learning has come true,
technically at least, and a vast amount is now
possible. of spontaneous exchange of
knowledge. Younger and older students need to
generate new ideas and new products that are
innovative. In this context, this study aims to
explore the nature of connectivism using the
available literature as a traditional qualitative
method. The second issue is the advantages and
disadvantages of connectivism as conceived by
Ecuadorian educators. For this, a focus group
discussion was used to obtain data. The data
obtained formed the following categories:
brevity of traditional theories, the tools of
connectivism, digital literacy, flexible learning
time and competitive competition, learning to
learn, media psychology, need for experience,
dependence on electricity and the sources
available. Given that half of what is known
today was not known 10 years ago, there should
be more research on the use, benefits, and
drawbacks of connectivism in the context of
formal and informal learning.
Keywords: Connectivism, Ecuadorian
educators, Learning Theory.
Sumário
É um fato claro que hoje o conhecimento está
crescendo mais rápido e com a disseminação da
tecnologia de informação e comunicação, o
sonho da aprendizagem em rede tornou-se
realidade, pelo menos tecnicamente, e agora é
possível uma grande quantidade de troca
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espontânea de conhecimento. Alunos mais
novos e mais velhos precisam gerar novas ideias
e novos produtos que sejam inovadores. Neste
contexto, este estudo visa explorar a natureza do
conectivismo usando a literatura disponível
como um método qualitativo tradicional. A
segunda questão são as vantagens e
desvantagens do conectivismo conforme
concebido pelos educadores equatorianos. Para
isso, foi utilizada uma discussão em grupo focal
para obtenção dos dados. Os dados obtidos
formaram as seguintes categorias: brevidade
das teorias tradicionais, as ferramentas do
conectivismo, alfabetização digital, tempo
flexível de aprendizagem e competição
competitiva, aprender a aprender, psicologia da
mídia, necessidade de experiência, dependência
da eletricidade e das fontes disponíveis. Dado
que metade do que se sabe hoje não era
conhecido há 10 anos, deveria haver mais
pesquisas sobre o uso, benefícios e
desvantagens do conectivismo no contexto da
aprendizagem formal e informal.
Palavras-chave: Conectivismo, Educadores
equatorianos, Teoria da aprendizagem.
Introducción
Es un hecho claro que hoy en día el
conocimiento está creciendo más rápido que
nunca y las organizaciones oficiales y privadas
que usan el conocimiento, especialmente los
educadores y los empleadores ecuatorianos,
dedican una cantidad significativa de tiempo a
programas de educación continua para
estudiantes o empleados, ya que tomar clases no
es suficiente porque las formas tradicionales no
son capaces de mantener el ritmo con un
entorno de conocimiento y trabajo cambiante.
Últimamente, con la difusión de la tecnología
de la información y la comunicación, el sueño
del aprendizaje en red se ha convertido en
realidad, al menos técnicamente, y ahora se está
produciendo una gran cantidad de intercambio
espontáneo de conocimientos a través de las
TIC.
Las TIC se han utilizado tanto que, en el siglo
XXI, el mundo se ha interconectado y se ha
vuelto más complejo. Desde la perspectiva del
aprendizaje, en un entorno tan interconectado,
Los alumnos más jóvenes y mayores necesitan
generar nuevas ideas, nuevos productos y ser
innovadores, lo que nos recuerda los términos
"aprendizaje permanente", así como los
términos de "competencia digital". Por lo tanto,
las teorías de eLearning y Conectivismo se
mencionan como la participación en la red, el
acceso a la información y el software hacen
posible una forma de aprendizaje
completamente nueva, cooperativa y
autoorganizada mediante la interpretación y
contextualización de la información.
En este contexto, las redes de aprendizaje se
consideran sistemas autoorganizados. La
autoorganización se define como la formación
espontánea de estructuras, patrones o
comportamientos bien organizados, a partir de
condiciones iniciales aleatorias. Las teorías de
eLearning y Conectivismo se mencionan como
la participación en la red, el acceso a la
información y el software hacen posible una
forma de aprendizaje completamente nueva,
cooperativa y autoorganizada mediante la
interpretación y contextualización de la
información. En este contexto, las redes de
aprendizaje se consideran sistemas
autoorganizados. La autoorganización se define
como la formación espontánea de estructuras,
patrones o comportamientos bien organizados,
a partir de condiciones iniciales aleatorias.
Teniendo en cuenta esto, el papel de las
instituciones educativas ecuatorianas
tradicionales de hoy debe ser cuestionado. El
acceso a Internet se ha vuelto rápido y, por lo
tanto, un gran número de personas que utilizan
Internet de alta velocidad tienen una tasa
creciente de adquisición de datos. Además,
varias herramientas nuevas, gratuitas, móviles y
recursos abiertos están en servicio. Además,
ahora es posible tener blogs, wikis, programas
de intercambio de archivos, foros y
herramientas para facilitar el aprendizaje y la
enseñanza. Las redes sociales se están
extendiendo rápidamente. Estas instalaciones
hacen posible el desarrollo de contenido
colaborativo. De esta manera, el contenido
gratuito y utilizable parece servir para el
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aprendizaje. No es difícil decir que este flujo de
conocimiento junto con los cambios
tecnológicos no es posible que los planes de
estudio escolares en el Ecuador continúen desde
la misma perspectiva, ya que los planes de
estudio necesitan actualizarse frecuentemente
en paralelo con los nuevos cambios.
Según Guerrero, A. (2020) el paradigma básico
de la era de la información es la creación de
redes y el espacio de flujos que "reina sobre el
espacio de lugares construido históricamente ...
En otras palabras, los flujos se convierten en
unidades de trabajo, decisiones y resultados -
control, en lugar de organizaciones ". Según
Zapata-Ros, M. (2015), los cambios clave que
enfrentan los estudiantes y las organizaciones
ecuatorianas actuales incluyen los cambios
sociales, la tecnología, la globalización, el
rápido ritmo de desarrollo de la información y
la descentralización. Esto puede ser tanto el
potencial como el desafío del aprendizaje
permanente. El uso de la tecnología en la
enseñanza y el aprendizaje ha transformado las
teorías de aprendizaje tradicionales en
tecnologías integradas como el aprendizaje
basado en la web, el aprendizaje basado en
Internet, etc.
Según Guerrero, A. (2020) la experiencia ha
sido considerada durante mucho tiempo la
mejor maestra del conocimiento y, dado que no
podemos experimentarlo todo, las experiencias
de otras personas se convierten en el sustituto
del conocimiento. Sin embargo, es natural
esperar muchos problemas cuando las teorías de
aprendizaje tradicionales se ven a través de la
tecnología. Respecto a una teoría como punto
final o intocable no es posible. En este contexto,
se espera que los teóricos continúen revisando y
desarrollando teorías de acuerdo con las
condiciones cambiantes. Si ven que las
condiciones que son la base de una teoría ya no
existen o están completamente alteradas,
necesitan crear nuevos enfoques. Cuando
consideramos que las condiciones de enseñanza
y aprendizaje en el siglo XXI son
completamente diferentes a las de las teorías
tradicionales, es natural y esencial formar
nuevas teorías de acuerdo con los cambios y
avances de nuestra era. Es por eso por lo que; el
conectivismo es considerado como la teoría del
aprendizaje del siglo XXI como la era digital.
Este estudio tiene como objetivo explorar la
naturaleza del conectivismo dentro de las
instituciones de educación en el Ecuador , lo
que sugiere que la tecnología está alterando la
forma en que pensamos, donde muchos de los
procesos de las teorías de aprendizaje anteriores
ahora pueden ser respaldados por la tecnología,
y se complementa con el conocimiento y las
implicaciones de las aplicaciones de
aprendizaje electrónico para la comunicación,
colaboración, publicación, investigación y la
obtención de recursos y una gama de
aplicaciones especiales. El segundo problema
son las ventajas y desventajas del conectivismo
tal como lo conciben los pedagogos
ecuatorianos. Por lo tanto, la investigación se
centra en dos preguntas:
1) Qué es el conectivismo?
2) ¿Cuáles son los pros y limitaciones del
conectivismo de acuerdo con el sistema de
gestión educativa en el Ecuador?
Desarrollo
¿Qué es el conectivismo?
Originalmente, como una idea, pero no como
una teoría, el conectivismo y el aprendizaje en
red aparecieron por primera vez en la década de
1970 cuando Ivan Illich presentó sus ideas sobre
la educación "desescolarizada" y alentó un
movimiento hacia oportunidades de aprendizaje
socializadas centradas en el estudiante. En
Deschooling Society, Illich dice: “Un buen
sistema educativo debe tener tres propósitos:
debe proporcionar a todos los que quieran
aprender acceso a los recursos disponibles en
cualquier momento de sus vidas; capacite a
todos los que quieran compartir lo que saben
para encontrar a aquellos que quieran
aprenderlo de ellos; y, finalmente, brinde a
todos los que quieran presentar un problema al
público la oportunidad de dar a conocer su
desafío ". (Sukarieh, 2020)
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Sin embargo, George Siemens es considerado
como el fundador o la teoría del conectivismo.
El conectivismo es un término educativo
utilizado por Siemens como paradigma de
aprendizaje del siglo XXI. Él define esta teoría
como una teoría de aprendizaje para la era
digital. Según Siemens (2004), "el
conectivismo presenta un modelo de
aprendizaje que reconoce los cambios
tectónicos en la sociedad donde el aprendizaje
ya no es una actividad interna e individualista".
Para Siemens (2004), el conectivismo es una
teoría del aprendizaje que tiene en cuenta la
forma en que las nuevas tecnologías de
aprendizaje influyen en el aprendizaje.
La razón es que las teorías previas del
aprendizaje (conductismo, cognitivismo o
constructivismo) se crearon durante un
momento en que el aprendizaje ocurría en
diferentes contextos tecnológicos. Sin embargo,
los modelos de aprendizaje que sirvieron a las
generaciones anteriores se reemplazan por una
mayor relevancia para las necesidades actuales,
que incluyen la tecnología y la conexión como
actividades de aprendizaje. El conectivismo
proporciona información sobre la dinámica de
las redes, entornos y ecologías que respaldan un
proceso de aprendizaje continuo.
En este contexto, el conectivismo significa
proceso de formación de redes y se basa en el
plano teórico sobre la integración de principios
explorados por el caos, la red, la complejidad y
las teorías de autoorganización. Según el
conectivismo, el nivel básico de las teorías de
aprendizaje basadas en la teoría de redes está
relacionado con la organización del
conocimiento individual. Para la organización
del conocimiento de un individuo, los lazos
fuertes están representados por elementos de
conocimiento que se han conectado a un sistema
formal. Como la función del cerebro en el
individuo, los nodos dentro de las redes siguen
aspiraciones similares. Las creencias y el
aprendizaje establecidos a menudo aseguran
que la nueva información se enrute a través de
la red existente. La nueva información se evalúa
y codifica para reflejar la memoria existente de
la red de aprendizaje. (Siemens, 2004). Así,
utilizando las tendencias de la red como base,
Siemens fundó el conectivismo como una teoría
del aprendizaje.
En esta teoría, Siemens supera las teorías
tradicionales como el conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo. En el
conectivismo, el aprendizaje ocurre cuando un
alumno se conecta a una comunidad de
aprendizaje y le proporciona información. Una
comunidad es una rica red de aprendizaje de
individuos que en sí mismos son redes de
aprendizaje completas (Siemens, 2004). Estos
individuos pueden compararse con nodos, que
son elementos conectivos a través de los cuales
se enruta nueva información, o simplemente
pueden permitir conexiones entre ideas y
conceptos que anteriormente no tenían
conexiones entre sí. Así, utilizando las
tendencias de la red como base, Siemens fundó
el conectivismo como una teoría del aprendizaje
Una comunidad es una rica red de aprendizaje
de individuos que en sí mismos son redes de
aprendizaje completas. Estos individuos pueden
compararse con nodos, que son elementos
conectivos a través de los cuales se enruta nueva
información, o simplemente pueden permitir
conexiones entre ideas y conceptos que
anteriormente no tenían conexiones entre sí. el
aprendizaje ocurre cuando un alumno se
conecta a una comunidad de aprendizaje y le
proporciona información (Siemens, 2004)
Si el conectivismo es una teoría del aprendizaje
o no es una pregunta entre los educadores.
Gutiérrez, L. (2012) sugiere que el
conectivismo no es una teoría de aprendizaje,
sino que puede ser una teoría pedagógica. Sin
embargo, Siemens define su teoría como una
teoría de aprendizaje para la era digital. Para él,
las condiciones en el siglo XXI son
completamente diferentes a las de las teorías
tradicionales. El conectivismo se presenta como
la teoría del siglo XXI tomando la tasa de
comunicación y uso de las TIC en entornos de
aprendizaje. Además, el conectivismo analiza
cómo se produce el aprendizaje utilizando las
TIC. Es por eso por lo que, según Siemens, el
conectivismo es una teoría del aprendizaje, que
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se contextualiza en una era digital caracterizada
por la influencia de la tecnología en el campo de
la educación. El conectivismo otorga
importancia primordial a las redes donde se
producen las conexiones entre nodos. La
probabilidad de que un concepto esté vinculado
depende de qué tan bien esté vinculado
actualmente (Siemens, 2004).
Un nodo es un punto de conexión a una red más
grande, luego, muchos nodos forman una
comunidad de aprendizaje (Romeu-Fontanillas,
2020). Según Siemens (2004) el aprendizaje es
un proceso que ocurre dentro de entornos
nebulosos de elementos centrales cambiantes,
no completamente bajo el control del individuo.
Siemens define el aprendizaje "como caótico,
continuo, complejo, certero y continuo". El caos
es una nueva realidad que es impredecible y
considera que el significado existe. Las
estructuras de red que Siemens define se dan
como una tabla en Ledesma, M. (2015) (Tabla
1)
Propiedad
Behaviorismo
Cognitivismo
Constructivismo
Conectivismo
Como ocurre
el
aprendizaje
Caja negra
observable
enfoque principal
del
comportamiento
Estructurado,
computacional
Social, significado
creado por
aprendiz
(personal)
Distribuido dentro
de una red,
tecnológicamente
mejorado, que
reconoce patrones
de interpretación
Factores de
influencia
Naturaleza del
castigo, estímulos.
Esquema
existente,
experiencias
previas
Compromiso,
participación,
social, cultural.
Diversidad de red,
fuerza de lazos.
Papel de la
memoria
La memoria es el
cableado de
experiencias
repetidas donde la
recompensa y el
castigo son los
más influyentes
Codificación,
almacenamiento,
recuperación.
Conocimiento
previo remezclado
al contexto actual.
Patrones
adaptativos,
representativos de
las estadísticas
actuales, existentes
en la red.
Cómo ocurre
la
transferencia
Estímulo,
respuesta
Duplicar
construcciones de
conocimiento de
"conocedor"
Socialización
Conectarse a
(agregar) nodos.
Tipos de
aprendizaje
mejor
explicados
Aprendizaje
basado en tareas
Razonamiento,
objetivos claros,
resolución de
problemas.
Social, vago
Aprendizaje
complejo, núcleo
que cambia
rápidamente,
diversas fuentes de
conocimiento.
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Dado que el conectivismo es una teoría de
aprendizaje relativamente nueva y emergente,
la literatura formal sobre el tema es limitada.
Por lo tanto, un enfoque de investigación
cualitativa es el método más aplicable para este
estudio. Este estudio utilizó un diseño
cualitativo tradicional de recopilación de datos
e información de revistas, libros y bases de
datos en línea para obtener datos para las dos
preguntas anteriores. Para obtener datos para la
segunda pregunta, se utilizó la discusión de
grupos focales como una técnica de
investigación cualitativa para obtener los datos.
Según Bonilla-Jiménez (2017), una técnica de
grupo focal implica el uso de entrevistas
grupales en profundidad, el grupo está
"enfocado" en un tema dado.
Metodología
El objetivo de la discusión grupal es obtener
conocimiento sobre un tema o necesidad
particular entrevistando a un grupo de personas
directamente afectadas por el tema. Los datos
de los grupos focales se pueden usar para
recopilar información para muchos propósitos.
De esta manera, el investigador puede explorar
la profundidad y los matices de las opiniones
con respecto a un tema y comprender las
diferencias en las perspectivas.
En esta investigación, los miembros del grupo
discutieron el Conectivismo como una teoría de
aprendizaje para hacer visibles sus lados débiles
y fuertes en términos de uso de tecnología
educativa en la educación. En este contexto, el
investigador organizó un seminario para dar
información detallada sobre el conectivismo a
los miembros del grupo para que el nivel de
conocimiento que tengan. Se creó una sala para
el grupo focal para que puedan sentirse
cómodos, neutrales, privados, libres de
distracciones y de fácil acceso. El investigador
hizo preguntas que surgieron de las ideas
exploradas de los miembros del grupo. La
entrevista fue grabada para mayor precisión con
el permiso obtenido del entrevistado. También
se tomaron notas durante la entrevista para
verificar las preguntas y respuestas registradas
para la transcripción posterior.
Luego, la información generada fue codificada
y resumida para su análisis y descubrimiento.
Las transcripciones se leyeron cuidadosamente
y los datos se expresaron y agruparon en
categorías. Once participantes estaban en el
seminario, pero solo siete participaron
activamente en la discusión grupal. 4 de los
miembros tenían 20 años de experiencia
docente a nivel de facultad, 2 tenían más de 5
años. La letra inicial del nombre de cada
participante se utilizó para comentar sus ideas.
Por lo tanto, los participantes fueron A, B, M,
N, R, Y y Z. El investigador actuó como
moderador y guio la discusión.
Resultados
Pros y contras del conectivismo como teoría
del aprendizaje.
El conectivismo integra principios explorados
por el caos, la red y las teorías de complejidad y
autoorganización (Siemens, 2004). En el
conectivismo, el aprendizaje es un proceso de
establecer conexiones entre datos
aparentemente dispares para formar una
comprensión más completa de un tema; se
necesita fomentar y mantener conexiones para
facilitar el aprendizaje continuo; La capacidad
de ver conexiones entre campos, ideas y
conceptos es una habilidad central. Hay un flujo
rápido de información y continuamente se
adquiere nueva información. Sin embargo, la
capacidad de establecer distinciones entre lo
que es importante y lo que no es importante es
vital. Además, lo que está bien hoy puede estar
mal mañana debido al rápido flujo de
información. Por lo tanto, Siemens puso los
siguientes siete principios para el conectivismo
(Siemens, 2004):
➢ El aprendizaje y el conocimiento se basan
en la diversidad de opiniones.
➢ El aprendizaje es un proceso de conexión
de nodos especializados o fuentes de
información.
➢ El aprendizaje puede residir en aparatos no
humanos.
➢ La capacidad de saber más es más crítica de
lo que se conoce actualmente
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➢ Se necesita fomentar y mantener las
conexiones para facilitar el aprendizaje
continuo.
➢ La capacidad de ver conexiones entre
campos, ideas y conceptos es una habilidad
central.
➢ El conocimiento preciso y actualizado es la
intención de todas las actividades de
aprendizaje conectivista.
➢ La toma de decisiones es en sí misma un
proceso de aprendizaje. Elegir qué
aprender y el significado de la información
entrante se ve a través de la lente de una
realidad cambiante. Si bien ahora hay una
respuesta correcta, puede ser incorrecta
mañana debido a alteraciones en el clima de
información que afectan la decisión.
Según Romeu-Fontanillas (2020) el
conectivismo no es una teoría del aprendizaje,
sino una teoría pedagógica. Para Liebermann
(2007), el conectivismo se presenta como un
enfoque pedagógico que brinda a los alumnos la
capacidad de conectarse entre sí a través de
redes sociales o herramientas de colaboración.
Siemens (2004) afirma que el papel del
educador es crear ecologías de aprendizaje, dar
forma a las comunidades y liberar a los alumnos
en el medio ambiente. Liebermann (2007)
enfatiza algunas limitaciones sobre los entornos
del curso, que se representan como un punto de
vista de un tema y se presentan de forma aislada.
Además, señala que el conectivismo se basa en
conexiones donde los alumnos deben
interactuar con elementos que extienden la
práctica de aprendizaje más allá del aula y
permiten experiencias de la vida real. Bajo los
principios del conectivismo, La educación es
holística, donde el equilibrio entre las
necesidades de los alumnos y las necesidades
institucionales es esencial. Pabon, O. (2014)
menciona algunos aspectos positivos del uso de
la tecnología, por ejemplo, y expresa que las
ideas y las discusiones entre los estudiantes
pueden continuar más allá del tiempo de
reunión en el aula, se alienta la participación
dialógica, los estudiantes obtienen nuevas
opciones para participar, entre otros.
Además, Liebermann (2007) define la teoría
como un conjunto de principios científicos que
proporcionan marcos para interpretar
observaciones ambientales y sirven como
puentes entre la investigación y la educación,
señalando que el aprendizaje es un proceso más
que un producto final. Por lo tanto, el
conectivismo puede considerarse como una
teoría de aprendizaje, porque Siemens explica e
interpreta lo que sucede cuando se está
aprendiendo, específicamente dentro de una
red. Sin embargo, Verhagen (2006) sugiere que
el conectivismo no es una teoría de aprendizaje,
sino que puede ser una teoría pedagógica. Con
el fin de obtener datos para determinar los pros
y los contras del conectivismo según
educadores ecuatorianos, se utilizó la discusión
del grupo focal como una técnica de
investigación cualitativa. La discusión se grabó
en cinta para mayor precisión y coincidió con
las notas tomadas durante la entrevista. Los
participantes fueron A, B, M, N, R, Y y Z. Las
transcripciones se leyeron cuidadosamente y los
datos se expresaron y agruparon en las
siguientes categorías:
Falta de teorías tradicionales:
Los participantes están de acuerdo en que el
conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo no logran un aprendizaje
completo, especialmente cuando se trata del
aprendizaje no formal e informal, teniendo en
cuenta que es en un ámbito basado en la red y
basado en la tecnología. Sin embargo, B
menciona que las etapas de aprendizaje
utilizadas en el cognitivismo y el conectivismo
no pueden ser una alternativa al cognitivismo,
ya que el conectivismo utiliza las mismas etapas
y esquemas de aprendizaje en el proceso. N no
está de acuerdo con esta idea y expresa que "el
conectivismo puede ser una alternativa a estas
teorías tradicionales considerando los procesos
informales de aprendizaje". N y Z enfatizan que
"el lugar del conectivismo en el proceso de
aprendizaje está fuera de los entornos de
educación formal". R e Y enfatizan el uso
común de herramientas conectadas en la vida
diaria y afirman que "en la clase formal, Los
estudiantes se centran en las herramientas
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conectadas y de esta manera se distraen de las
lecciones. De esta manera, en el entorno de
aprendizaje formal, las herramientas conectadas
pueden evitar el aprendizaje a medida que los
estudiantes se ocupan de ellos ignorando lo que
se da durante las lecciones”. Para aplicar la
teoría del aprendizaje del conectivismo en un
curso de tecnología educativa, se debe tener en
cuenta el espacio físico del aula y una
justificación para decidir reunirse en un entorno
cara a cara. Muchas de las teorías presentadas
recientemente están destinadas a ser utilizadas
para explicar los acontecimientos y problemas
en los entornos de educación formal. Sin
embargo, el conectivismo es considerado por
los participantes como un enfoque principal
para explorar el aprendizaje informal, pero no
lo suficiente en sí mismo para explorar todo lo
que implica el aprendizaje. Aunque la teoría del
aprendizaje del conectivismo a menudo se
denomina aprendizaje en red, se trata de algo
más que la tecnología utilizada para lograr el
resultado final. Puede verse como una
construcción en red que abarca procesos
neuronales, conceptuales y externos. Si bien los
procesos neuronales y conceptuales tienen lugar
dentro del individuo, la tecnología es la única
construcción externa que se presta al proceso de
aprendizaje.
Las herramientas del conectivismo:
Los participantes enfatizan que las herramientas
utilizadas en el contexto del conectivismo no
pueden limitarse a las herramientas utilizadas
hoy en día. A medida que avanza la tecnología,
habrá más herramientas. Según B, N, Y y Z, ya
que está relacionado con la tecnología, el
avance tecnológico es el factor principal para
determinar este límite. Todos los participantes
aceptan que Internet y los teléfonos móviles son
las principales herramientas que se pueden usar
hoy en la instrucción. Y y B mencionaron los
cables utilizados en los hogares solo para
conectar algunas herramientas. N también
mencionó las "casas inteligentes" que pueden
funcionar con la ayuda de Internet o teléfonos
celulares, incluso cuando las personas están
fuera. Sin embargo, todos los participantes no
están seguros de qué otras herramientas saldrán
mañana y cuáles reemplazarán a las
herramientas actuales.
Alfabetización digital:
B, N e Y da ejemplos de las personas que tienen
dificultades para usar incluso herramientas
conectadas simples y llaman la atención sobre
la alfabetización digital. La alfabetización
digital es la capacidad de localizar, organizar,
comprender, evaluar y analizar información
utilizando tecnología digital. Teniendo en
cuenta los rápidos avances tecnológicos y el
conectivismo es la teoría del aprendizaje de la
era digital, la alfabetización digital parece ser
un problema, especialmente para ciertos grupos
de la sociedad liderados por personas mayores
o analfabetas digitales. Sin embargo, según M,
"las personas alfabetizadas digitalmente pueden
llegar a ser analfabetas si no pueden hacer frente
a los nuevos avances". Antes del siglo XXI, el
término "alfabetizado" definía la capacidad de
una persona para leer y escribir, separando a los
educados de los no educados. Con la llegada de
un nuevo milenio y la rapidez con que la
tecnología ha cambiado la sociedad y el
concepto de "alfabetización" tiene nuevos
significados. Y explica que "de acuerdo con
muchas competencias clave nacionales, la
alfabetización digital es una de las habilidades
básicas que se deben adquirir en el proceso de
aprendizaje permanente". Es el significado de la
competencia para navegar de manera efectiva el
entorno digital multidimensional y acelerado.
Tiempo de aprendizaje flexible y competencia
económica:
R, B, Y y N mencionan la importancia del
tiempo de aprendizaje académico de los
individuos. Afirman que, con el uso de
herramientas conectadas, las personas pueden
hacer un buen uso de su tiempo de aprendizaje
académico personal. Si las personas desean
aprender algo, el conectivismo les ayuda a tener
acceso a las fuentes de inmediato. Por el
contrario, cuando un individuo no quiere
trabajar en una actividad planificada, el
conectivismo puede darle la oportunidad de
hacerlo en el momento adecuado que le gusta.
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Por lo tanto, según B, Y y N, la flexibilidad en
el aprendizaje se proporciona de la mejor
manera. Considerando las condiciones
laborales del mundo moderno, las personas no
tienen tiempo para aprender algo nuevo. En esa
etapa, el conectivismo es un apoyo muy
importante para ellos. Z da un ejemplo de un
hombre de negocios que tiene que viajar mucho
y trabajar duro. "Incluso mientras viajas, puede
usar herramientas conectadas y puede aprender
algo que necesita o le gusta saber. Ese hombre
de negocios no necesita crear tiempo extra para
actividades de aprendizaje”. Por lo tanto, la
flexibilidad puede considerarse como otra
virtud del conectivismo. El aprendizaje flexible
es una opción disponible para aquellos que no
pueden asistir a clases para aprender en
programas formales y organizados debido al
trabajo, dificultades de ubicación o
compromisos familiares. Además, hoy en día el
conocimiento está creciendo más rápido que
nunca. Los empleadores pasan una cantidad
significativa de tiempo en programas de
educación continua para empleados. Tomar
clases no es suficiente porque las formas
tradicionales no son capaces de mantener el
ritmo con un entorno cambiante. Los
empleadores requieren que los empleados estén
conectados con otros nodos capaces de
encontrar cooperativamente soluciones a
problemas particulares.
Aprendiendo a aprender:
Todos los participantes están de acuerdo en que
el conectivismo tiene un papel importante en el
aprendizaje para aprender, ya que permite a las
personas descubrir el aprendizaje. En este caso,
las personas aprenden de manera más efectiva y
se convierten en aprendices de por vida. B y N
enfatizan que "el conectivismo ayuda a las
personas a saber cómo prefieren aprender y sus
fortalezas de aprendizaje, cómo pueden
motivarse y tener confianza en sí mismos para
tener éxito, cómo pueden mejorar su memoria o
dar sentido a información compleja". N e Y
expresa que los humanos, los animales y
algunas máquinas poseen la capacidad de
aprender, pero que "el aprendizaje no es
obligatorio". No sucede de una vez y por la
fuerza. Entonces, cuando las personas saben
qué y cómo aprender, ellos mismos satisfacen
esta necesidad utilizando herramientas de
aprendizaje especialmente conectadas. El
conectivismo es un retorno a lo básico: aprender
unos de otros, confianza en el proceso creativo
y tutoría entre profesor y alumno. La
participación es requerida por todos los
involucrados en el proceso de aprendizaje. La
teoría sirve como un excelente modelo para el
aprendizaje permanente.
Psicología mediática:
La psicología de los medios es el estudio de los
medios, la tecnología y cómo y por qué se
comportan los individuos, los grupos y las
sociedades. B subraya el riesgo de "volverse
adicto a la tecnología y, por lo tanto, aislarse de
la vida social". En este caso, puede ser una
forma perjudicial para las personas, ya que
prefieren la realidad virtual cada vez que tienen
problemas en la sociedad y la vida. B presta
atención a los problemas psicológicos que
puede causar si no se usa de la manera correcta.
Por lo tanto, si bien el conectivismo puede ser
un fuerte impulso para motivar el aprendizaje,
también puede ser dañino y arriesgado cuando
las personas se dejan de lado.
Necesidad de experiencia:
B, R, N e Y afirman que el conectivismo no es
bien conocido tanto por los instructores en el
entorno de aprendizaje formal como por los
individuos en el proceso de aprendizaje
informal. Dan ejemplos de "maestros que no
pueden usar ni siquiera las pizarras inteligentes
ubicadas en las aulas, los paquetes de software
utilizados en las clases con la ayuda de la
tecnología informática". Están de acuerdo en
que la generación joven está más informada
sobre su uso que la generación anterior. Esto
puede surgir tanto de la renuencia a aprender
como del analfabetismo digital. Esto significa
que debe haber expertos en organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales para
alentar a las personas a utilizar las herramientas
conectadas de manera favorable. De otra
manera, Habrá maestros que no sean reacios a
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usar la tecnología en la instrucción y habrá
estudiantes que puedan usar los dispositivos
tecnológicos más recientes dentro y fuera del
aula. Por eso, las personas que viven en el
medio de este mundo conectado deberían tener
al menos algo de experiencia. De lo contrario,
según M e Y, la implementación conectada
también puede llevar mucho tiempo y la vida de
las personas estará llena de actividades
pospuestas.
Dependencia de la electricidad y las fuentes
disponibles:
B y R ven el conectivismo como un área
potencial de adicción a la tecnología. Afirman
que estar tan conectado no es bueno para la
salud física y psicológica de los individuos.
Existe el riesgo de evitar el mundo real
apresurándose en el mundo virtual y
tecnológico. Teniendo en cuenta que los seres
humanos nunca serán máquinas que usamos
conectivamente, el conectivismo debería
limitarse a la extensión que necesitamos. Si
dejamos que penetren en nuestra vida social y
privada, no habrá otro espacio para nuestra vida
personal. N, Y y Z también están de acuerdo con
este riesgo y señalan que, por mucho que
estemos conectados, toda la tecnología funciona
en función de la energía eléctrica. Cuando
conectamos una herramienta conectada, nada
funciona. Por lo tanto, podemos decir que no
hay electricidad, no hay tecnología y no hay
conectivismo. Otro punto subrayado por M es la
importancia de las fuentes que se utilizarán en
el contexto del conectivismo. Él dice que "la
falta de capacitación adecuada, el acceso
limitado a cantidades suficientes de fuentes y el
tiempo extra requerido para muchas
implementaciones deben tenerse en cuenta
como los inconvenientes del conectivismo".
Conclusión
Aunque Siemens define el conectivismo como
una teoría del aprendizaje para la era digital,
existe una pregunta entre los educadores sobre
si el conectivismo es una teoría del aprendizaje
o no. Por ejemplo, Verhagen (2006) sugiere que
el conectivismo no es una teoría de aprendizaje,
sino que puede ser una teoría pedagógica. Para
algunos autores, el conectivismo no debe
considerarse una nueva teoría del aprendizaje,
pero es posible posicionar el conectivismo
como el desarrollo del constructivismo en el
escenario actual del uso de la tecnología en la
educación, el funcionamiento. aunque como
filosofía de la educación. Fouladchang, M.
(2018) define la teoría como un conjunto de
principios científicos que se ofrecen para
explicar un fenómeno. Gutiérrez (2012) señala
que el aprendizaje es un proceso más que un
producto final. Parece que la discusión sobre si
el conectivismo es realmente una teoría del
aprendizaje probablemente continuará. El
conectivismo no es la declaración final en la
teoría educativa. A medida que la tecnología
digital evoluciona y surgen nuevos métodos
para integrar la tecnología educativa en la
educación, se desarrollarán nuevas teorías de
aprendizaje.
Es casi imposible establecer líneas claras entre
las ventajas y desventajas del conectivismo, ya
que algo que parece ser ventajoso en un
contexto puede ser una desventaja en otro. Por
lo tanto, es apropiado resumir la investigación
sin formar una clasificación clara.
De hecho, la discusión del grupo focal indica
que los educadores ecuatorianos no entienden
fácilmente el conectivismo como las teorías
tradicionales. La discusión aplicada para
obtener datos sobre las ventajas y desventajas
del conectivismo se limita a cómo los miembros
conciben el uso del conectivismo. Sin embargo,
los participantes coinciden en que el
conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo se quedan cortos,
especialmente cuando se trata del aprendizaje
no formal e informal. Las etapas de aprendizaje
utilizadas en cognitivismo y conectivismo no
pueden ser una alternativa al cognitivismo. El
lugar del conectivismo en el proceso de
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aprendizaje está fuera de los entornos de
educación formal, ya que, en la clase formal, los
estudiantes se centran en las herramientas
conectadas y de esta manera se distraen de las
lecciones. Además, en el entorno de aprendizaje
formal, las herramientas conectadas pueden
evitar el aprendizaje a medida que los
estudiantes se ocupan de ellas ignorando lo que
se da durante las lecciones. Para aplicar la teoría
del aprendizaje del conectivismo en un curso de
tecnología educativa, se debe tener en cuenta el
espacio físico del aula y una justificación para
decidir reunirse en un entorno cara a cara.
Otro punto es que las herramientas utilizadas en
el contexto del conectivismo no pueden
limitarse a las herramientas utilizadas hoy en
día. Todos los participantes aceptan que Internet
y los teléfonos móviles son las principales
herramientas que se pueden usar hoy en la
instrucción. Los cables utilizados en los hogares
solo para conectar algunas herramientas y las
"casas inteligentes" que pueden funcionar con
la ayuda de internet o teléfonos celulares
pueden verse como parte del conectivismo. Sin
embargo, no está claro qué otras herramientas
saldrán mañana y cuáles reemplazarán a las
herramientas actuales.
Algunas personas tienen dificultades para usar
incluso herramientas conectadas simples ya que
carecen de alfabetización digital. La
alfabetización digital parece ser un problema,
especialmente para ciertos grupos de la
sociedad, como las personas mayores o las
personas analfabetas digitales. Sin embargo, es
probable que las personas alfabetizadas
digitalmente puedan llegar a ser analfabetas si
no pueden ponerse al día con los nuevos
avances. Según muchas competencias clave
nacionales, la alfabetización digital es una de
las habilidades básicas que se deben adquirir en
el proceso de aprendizaje permanente.
Existe el riesgo de volverse adicto a la
tecnología y, por lo tanto, aislarse de la vida
social. Las personas pueden preferir la realidad
virtual siempre que tengan problemas en la
sociedad y la vida. Además, las herramientas
conectadas pueden causar problemas
psicológicos si no se usan de la manera correcta.
Por lo tanto, si bien el conectivismo puede ser
un fuerte impulso para motivar el aprendizaje,
también puede ser dañino y arriesgado.
Con el uso de herramientas conectadas, las
personas pueden aprovechar bien su tiempo de
aprendizaje académico personal. Si las personas
desean aprender, el conectivismo les ayuda a
tener acceso a las fuentes de inmediato. En el
conectivismo, la flexibilidad en el aprendizaje
se proporciona de la mejor manera.
Considerando las condiciones de trabajo, las
personas no tienen tiempo para aprender algo
nuevo. En esa etapa, el conectivismo es un
apoyo muy importante para ellos. Por ejemplo,
un hombre de negocios que tiene que viajar
mucho y trabajar duro puede hacer uso de
herramientas conectadas y puede aprender algo
que necesita o le gusta saber sin necesidad de
crear tiempo extra para actividades de
aprendizaje. En el conectivismo, el aprendizaje
flexible es una opción disponible para aquellos
que no pueden asistir a clases para aprender en
programas formales y organizados debido al
trabajo, dificultades de ubicación o
compromisos familiares.
El conectivismo tiene un papel importante, ya
que pueden aprender de manera más efectiva y
convertirse en aprendices de por vida. Ayuda a
las personas a saber cómo prefieren aprender y
sus fortalezas de aprendizaje, cómo pueden
motivarse y tener confianza en sí mismos para
tener éxito, cómo pueden mejorar su memoria o
dar sentido a información compleja porque el
aprendizaje no es obligatorio. Pueden aprender
unos de otros y, por lo tanto, la teoría sirve como
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un excelente modelo para el aprendizaje
permanente.
La psicología de los medios es el estudio de los
medios, la tecnología y cómo y por qué se
comportan los individuos, los grupos y las
sociedades. B subraya el riesgo de "volverse
adicto a la tecnología y, por lo tanto, aislarse de
la vida social". En este caso, puede ser una
forma perjudicial para las personas, ya que
prefieren la realidad virtual siempre que tengan
problemas en la sociedad y la vida. B presta
atención a los problemas psicológicos que
puede causar si no se usa de la manera correcta.
Por lo tanto, si bien el conectivismo puede ser
un fuerte impulso para motivar el aprendizaje
para aprender, también puede ser dañino y
arriesgado en algunos otros casos.
Está claro que el conectivismo no es bien
conocido tanto por los instructores en el entorno
de aprendizaje formal como por los individuos
en el proceso de aprendizaje informal. Hay
maestros que no pueden usar ni siquiera las
pizarras inteligentes ubicadas en las aulas o los
paquetes de software utilizados en las clases con
la ayuda de la tecnología informática. Sin
embargo, la generación joven está más
informada sobre su uso que la generación
anterior. Esto significa que debe haber expertos
en organizaciones gubernamentales o no
gubernamentales para alentar a las personas.
Las personas que viven en el medio de este
mundo conectado deberían tener al menos algo
de experiencia. De lo contrario, la
implementación conectada también puede
llevar mucho tiempo y las personas tendrán el
hábito de posponer las actividades diarias.
Finalmente, el conectivismo tiene la posible
adicción a la tecnología, ya que estar tan
conectado no es bueno para la salud. También
existe el riesgo de evitar el mundo real al
apresurarse en el mundo virtual y tecnológico.
El conectivismo debe limitarse a la extensión
que necesitamos porque si dejamos que
penetren en nuestra vida social y privada, no
habrá otro espacio para nuestra vida personal.
Además, por mucho que estemos conectados,
toda la tecnología funciona en función de la
energía eléctrica: sin electricidad, sin tecnología
y sin conectividad. El uso de fuentes es otro
punto para destacar en el contexto del
conectivismo. La falta de capacitación
adecuada, el acceso limitado a cantidades
suficientes de fuentes y el tiempo extra
requerido para muchas implementaciones son
otras limitaciones.
Como indica la investigación, el conectivismo
es una teoría tanto en términos del tiempo como
en términos de la literatura en la que se centra el
conectivismo y su implementación. La
discusión sobre si el conectivismo es realmente
una teoría del aprendizaje probablemente
continuará. El conectivismo no es la declaración
final en la teoría educativa. A medida que la
tecnología digital evoluciona y surgen nuevos
métodos para integrar la tecnología educativa
en la educación, habrá nuevas teorías de
aprendizaje. La mitad de lo que se sabe hoy no
se conocía hace 10 años. Además, está
surgiendo un nuevo modelo de validación del
conocimiento, donde la comunidad es el
currículum (Estrada, 2020). Por lo tanto,
debería haber más investigaciones sobre el uso,
los beneficios y los inconvenientes del
conectivismo basados en los métodos que
cubren a los interesados en el aprendizaje
formal e informal.
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