Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 2
Febrero del 2023
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IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ADOLESCENTES: ESTUDIO DE INSTAGRAM Y TIKTOK.
IMPACT OF SOCIAL NETWORKS ON THE ACADEMIC PERFORMANCE OF
ADOLESCENTS: STUDY OF INSTAGRAM AND TIKTOK.
Autores: ¹Rosa María Muñoz Franco, ²Adoración Díaz López, y ³Juan Antonio Sabariego
García.
1
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5220-0763
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8841-3701
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4462-956X
¹E-mail de contacto: rosamaria.munozf@um.es
²E-mail de contacto: adoracion.diaz@um.es
³E-mail de contacto: juanantonio.sabariego@um.es
Afiliación:¹* ³*Universidad de Murcia ²*Universidad Internacional de La Rioja
Articulo recibido: 4 de Diciembre del 2022
Articulo revisado: 30 de Noviembre del 2022
Articulo aprobado: 27 de Enero del 2023
¹Graduada en Traducción e Interpretación en la Universidad de Murcia, (España). Pose una maestría en Formación del Profesorado,
especialidad Inglés otorgado por la Universidad de Murcia, (España).
²Graduada en Pedagogía en la Universidad de Murcia, (España). Pose una maestría en Formación del Profesorado, especialidad
Orientación Educativa otorgado por la Universidad de Murcia, (España). Y tiene un PhD en Educación otorgado por la Universidad de
Murcia, (España).
³Licenciado en Psicología graduado en la Universidad de Valencia (España). Pose una maestría en Psicología de la Educación otorgado
por la Universidad de Murcia, (España). Y tiene un PhD en Psicología otorgado por la Universidad de Murcia, (España).
Resumen
Las redes sociales se han convertido en un
recurso fundamental en nuestro día a día,
aunque su consumo inadecuado está
provocando la expansión del uso problemático
que afecta principalmente a los adolescentes.
Este problema tiene un impacto directo en la
educación de los jóvenes, determinando una
gran relevancia en su contexto social y
educativo. Se formularon los siguientes
objetivos: a) Describir el uso problemático de
redes sociales, b) Establecer relaciones entre
la frecuencia del uso de redes sociales y el
rendimiento escolar, c) Valorar la relación
entre la supervisión de los progenitores y los
resultados académicos de los usuarios, d)
Analizar el impacto de las redes sociales
según el horario de acceso a las redes sociales.
Los resultados muestran que, sin duda, el uso
extendido de las redes sociales tiene un
impacto negativo en las calificaciones de los
estudiantes, dependiendo del tiempo empleado
a cada aplicación, la supervisión de los
progenitores o el momento de acceso a la red.
Tras analizar las consecuencias del uso
problemático de las redes sociales, se
concluye que es importante concienciar a los
jóvenes del problema y encontrar medidas de
prevención y de apoyo hacia los perjudicados,
así como a progenitores y a docentes.
Palabras clave: Adolescencia, Rendimiento
académico, Instagram, TikTok.
Abstract
Social networks have become a basic resource
in our daily lives, although their inappropriate
use in society is causing the expansion of
problems that mainly affects teenagers. This
problem has a direct impact on the education
of young people and is therefore of significant
relevance in the social and educational context
of teenagers. The following objectives were
defined: a) To describe the problematic use of
social networks, b) To establish relationships
between the frequency of social network use
and academic performance, c) To assess the
relationship between parental supervision and
users' academic performance, d) To analyse
the impact of social networks regarding the
time of access to social networks. Therefore,
the results show that, without a doubt, the
abusive use of the social networks has a
negative impact on students' marks, depending
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on certain variables such as the time spent on
each application, parental supervision or the
time of access to the network. After analysing
the consequences of problematic use of social
networks, it was concluded that it is important
to raise awareness of the problem among
young people and to find measures of
prevention and support for those affected as
well as for parents and teachers.
Keywords: Adolescence, Academic
performance, Instagram, TikTok.
Sumário
As redes sociais tornaram-se um recurso
fundamental em nossa vida cotidiana, embora
seu uso inadequado esteja causando a
expansão do uso problemático que afeta
principalmente os adolescentes. Este problema
tem um impacto direto na educação dos
jovens, determinando grande relevância no seu
contexto social e educacional. Foram
formulados os seguintes objetivos: a)
Descrever a problemática de utilização das
redes sociais, b) Estabelecer relações entre a
frequência de utilização das redes sociais e o
desempenho escolar, c) Avaliar a relação entre
a supervisão parental e os resultados
académicos dos alunos. d) Analisar o impacto
das redes sociais em função dos horários de
acesso às redes sociais. Os resultados mostram
que, sem dúvida, o uso prolongado das redes
sociais tem um impacto negativo nas notas dos
alunos, dependendo do tempo gasto em cada
aplicativo, da supervisão dos pais ou do
momento de acesso à rede. Depois de analisar
as consequências da utilização problemática
das redes sociais, conclui-se que é importante
sensibilizar os jovens para o problema e
encontrar medidas de prevenção e apoio aos
afetados, bem como aos pais e professores.
Palavras-chave: Adolescência, Desempenho
acadêmico, Instagram, TikTok.
Introducción
La sociedad de la Información, también
considerada como Era digital (Ortega-Reyes &
González-Bañales, 2015) ha traído consigo
cambios drásticos en la mayoría de las áreas de
la vida. En este sentido, los jóvenes
pertenecientes a la Generación Z, son el grupo
de personas que más familiarizado está con
estos entornos digitales y, para ellos, las
tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) son una parte esencial de
su día a día (Feliciano-García et al., 2019).
Dentro de un contexto educativo y académico,
se destacan cualidades positivas que brindan
estas tecnologías en los adolescentes. El simple
hecho de emplear tecnologías en actividades
académicas suscita que los alumnos se sientan
cautivados e impulsados a participar en su
desarrollo académico (Rumiche-Valdez &
Solis-Trujillo, 2021) propiciando motivación y
autonomía (Vargas-García, 2015). Ambos
estudios afirman que la motivación es esencial
en el aprendizaje para obtener unos buenos
resultados, en especial la motivación
intrínseca, es decir, la que nace del interior del
estudiante. Además, Vargas-García (2015)
destaca la idea de potenciar e incentivar la
creatividad a través del aprendizaje
colaborativo y cooperativo. Activar la
creatividad, habilidad facilitadora para el
pensamiento crítico, es otro propósito de la
educación impulsado por las TIC.
Plaza de la Hoz (2016) constata que la
influencia de las TIC en el ámbito escolar,
desde el punto de vista de los alumnos, se
considera como un recurso donde consultar y
realizar las tareas pendientes, contactar con los
docentes o donde encontrar información que se
pueda aplicar a sus trabajos designados.
Ante este concepto de TIC adaptadas a la
educación, la pandemia ha incorporado un
nuevo uso para ellas debido a la nueva
virtualización de la enseñanza por razones
aparentes e impuestas. Como se ha observado
en estos últimos años, estas herramientas
tecnológicas no se han aplicado correctamente
a la nueva normalidad y han supuesto, más allá
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del entorno académico, un uso inadecuado por
parte de la sociedad en general, pero en
especial por los adolescentes (Rumiche-Valdez
& Solis-Trujillo, 2021).
Uno de los inconvenientes más destacados en
relación con las TIC es el uso excesivo y
descontrolado de los dispositivos tecnológicos
entre los adolescentes, principalmente el
teléfono móvil (Feliciano-García et al., 2019).
Como se puede corroborar con los resultados
de Díaz-Vicario et al. (2019) en su estudio, una
variedad de alumnos pierde el correspondiente
tiempo designado a las actividades académicas
en hacer uso de los dispositivos móviles y, por
lo tanto, crean distracciones que pueden dar
lugar a resultados negativos en su proceso de
aprendizaje.
Más aún, los adolescentes crean cierta
dependencia compatible con patrones de
adicción a diferentes plataformas o
aplicaciones tales como las redes sociales, lo
cual puede conducir a una situación un tanto
peligrosa (Gairín-Sallán & Mercader, 2018).
Así, en lo que concierne al uso problemático,
Rumiche-Valdez & Solis-Trujillo (2021)
señalan la falta de control por parte de los
padres en el uso de las herramientas y recursos
tecnológicos como uno de los principales
problemas. La inexistencia o insuficiente
supervisión familiar genera que sus hijos
tengan, en muchos casos, acceso libre a un
sinnúmero de información, videojuegos,
relaciones, etc. que pueden afectar de lleno al
correcto desarrollo integral de los menores.
El estudio de Díaz-López et al. (2020) respalda
esta afirmación y constata que hay una falta de
supervisión familiar en relación con el uso de
Internet y de las redes sociales. En este
sentido, sostienen que el 56% de los jóvenes
confirman que navegan por Internet sin
supervisión familiar y, además, acceden a la
red durante todo el día un 60,8% de ellos.
La comunicación entre iguales es un aspecto
fundamental para los adolescentes que hoy en
día ha traspasado la pantalla. Los jóvenes han
integrado sus relaciones sociales en las redes
sociales (Jasso-Medrano et al., 2017), donde es
posible interactuar y comunicarse con
cualquier persona (Martínez-Ruvalcaba et al.,
2015), además de recibir un feedback virtual
que, en ocasiones, puede perjudicar el estado
emocional de los adolescentes (Arab & Díaz,
2015). Por ello, las redes sociales se podrían
considerar un arma de doble filo, es decir,
tienen aspectos positivos pero muchos otros
negativos.
Entre los aspectos positivos, las redes sociales
aportan un incremento en la red social de
soporte, relaciones y pertenencia a grupos
sociales, conectividad y autoestima en aquellos
usuarios con una baja autoestima (Torres-
Serrano, 2020). Incluso se ha observado una
capacidad de decisión más ágil en los
adolescentes y una contribución de recursos de
apoyo en el ámbito académico, como su
utilidad para las tareas y el aprendizaje (Arab
& Díaz, 2015). Además, García-Ruiz & Pérez-
Escoda (2020) en un estudio de caso sobre
Instagram como recurso didáctico, informan
del aumento del interés por los contenidos
académicos y una postura más cercana entre
estudiante-profesor como ventajas de las redes
sociales.
En contraste, se ha constatado que, a causa de
las redes sociales, los adolescentes han
desarrollado aspectos negativos como
dependencia, hábitos peligrosos, potenciación
de agresividad, desobediencia, falta de
concentración (Jasso-Medrano et al., 2017),
aislamiento, ansiedad (Torres-Serrano, 2020),
uso nocivo recurrente del alcohol y trastornos
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alimenticios (Aznar-Díaz et al., 2020), entre
otros. Otras prácticas nocivas son el
falseamiento de identidad, anonimato,
grooming, sexting o ciberadicción (Ortega-
Barón et al., 2021). Asimismo, cabe destacar el
miedo a sentirse excluido o también
denominado Fear of Missing Out (FoMO).
Como afirman Feliciano-García et al. (2019)
existen varios estudios que relacionan FoMO
con el uso problemático de las redes sociales.
Aquellos jóvenes que sienten miedo a ser
excluidos tienden a utilizar con mayor
frecuencia las redes sociales y, es más,
aquellos con rasgos narcisistas suelen sufrir
más FoMO que los que no están interesados en
destacar.
En lo que respecta al rendimiento escolar,
Arab & Díaz (2015) concluyen que el abuso de
redes sociales ha mostrado una asociación con
depresión, síndrome de déficit atencional con
hiperactividad, insomnio, disminución de
horas total de sueño, disminución del
rendimiento académico, repitencia y abandono
escolar. Por consiguiente, debido a la pérdida
de tiempo en las redes sociales, los
adolescentes obtienen calificaciones
deficientes que, en algunas ocasiones, pueden
acarrear un fracaso escolar. De hecho, según
Díaz-López et al. (2021), los propios
estudiantes son conscientes del descenso de
sus calificaciones y afirman que pueden
mejorar sus resultados académicos.
Ahora bien, actualmente las redes sociales
como Instagram y Tik Tok están muy
generalizadas entre el público adolescente.
Pero, el uso que le da el alumnado a estas redes
en concreto, ¿le afecta positiva o
negativamente en su rendimiento escolar?
El objetivo principal del presente trabajo es
analizar el uso problemático de las redes
sociales en los adolescentes y el impacto que
estas tienen en su rendimiento académico, con
un especial énfasis en Instagram y Tik Tok.
Este objetivo general se desglosa en los
siguientes objetivos específicos: a) Describir el
uso problemático de redes sociales, b)
Establecer relaciones entre la frecuencia del
uso de las redes sociales y el rendimiento
escolar, c) Valorar la relación entre la
supervisión de los progenitores y los resultados
académicos de los usuarios, d) Analizar el
impacto de las redes sociales según el horario
de acceso a las redes sociales.
Participantes
La participación final de alumnos encuestados
ha sido de 60 estudiantes. Un 41,7% son chicas
mientras que el 58,3% son chicos, de
diferentes edades (de entre 13 y 18 años) y
distintos cursos (segundo y tercero de la ESO
junto con primero de Bachillerato).
Con respecto al curso de los participantes (M =
3,32; S.D = 1,049) un 18,3% se encuentran en
segundo de la ESO, un 56,7% en tercero de la
ESO, mientras que el 25% restante cursan
primero de Bachillerato. En cuanto a la edad
de los alumnos (M = 14,97; S.D = 1,193), un
43,4% tienen entre 13 y 14 años, un 45% entre
15 y 16 años y el 11,7% van de 17 a 18 años.
Entre ellos, la mayoría (un 71,7%) no ha
repetido ningún curso educativo, pero hay
cierto porcentaje (un 28,3%) que sí ha repetido
curso.
Instrumentos
El instrumento empleado para realizar este
estudio es un cuestionario sobre el uso de redes
sociales de Pedrero-Pérez et al. (2017). El
cuestionario es anónimo y consta de dos
partes. En primer lugar, se incorpora
información relacionada con los datos
sociodemográficos de los encuestados tal como
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sexo, edad, repetición de curso escolar, horas
dedicadas a las redes sociales, supervisión de
los padres, momento de acceso a las redes
sociales y calificaciones. Seguidamente, la
segunda parte incluye algunas preguntas acerca
del uso problemático de las redes sociales.
Procedimiento
El instrumento fue administrado de manera
impresa y aplicado a los alumnos
individualmente en diferentes horas y aulas. A
los estudiantes de 3ºESO-C se les proporcionó
en la hora de tutoría, mientras que el resto de
grupos (2ºESO-C, 3ºESO-B y 1ºBACH-C) lo
recibió en las horas de inglés en presencia del
profesor-tutor del grupo y de la investigadora
responsable de la investigación. La
cumplimentación del cuestionario osciló entre
los 10 y los 15 minutos, siempre a final de
cada lección para no interrumpir el curso de las
clases.
Resultados
Frecuencia de uso TikTok e Instagram
Se preguntó a los individuos acerca de las
horas al día que dedican principalmente a
Instagram (M = 2,24; S.D = 0,935) y a TikTok
(M = 2,35; S.D = 0,991), ya que se trata de las
redes sociales más utilizadas por los
adolescentes hoy en día. En primer lugar,
tratando las horas al día dedicadas a Instagram,
un 55% admite que emplean una hora o menos
en esa red social, un 36,7% pasa entre dos y
tres horas y un 6,7% emplea cuatro horas o
más al día. En relación con TikTok, el 43,4%
de los encuestados confirma la utilización de
dicha red social durante una hora o menos, el
43,3% entre dos o tres horas, así como un
8,3% afirma que su uso oscila entre las cuatro
horas o más (véase la Figura 1).
Asimismo, se ha preguntado a los encuestados
sobre la supervisión de los padres y el control
que estos ejercen en sus dispositivos y en las
redes sociales (M = 1,77; S.D = 0,427). Como
resultado, se ha obtenido un 23,3% de
individuos que sí tienen supervisión por parte
de sus tutores frente a un 76,7% sin
seguimiento o revisión de los padres.
Figura 1. Resultados en porcentaje de las horas al día
que dedican los encuestados a Instagram y TikTok.
Más tarde, también se ha abordado la
frecuencia con la que tienen acceso a las redes
sociales (M = 3,78; S.D = 0,666). Un gran
porcentaje de encuestados, un 90%, afirma que
tienen acceso a cualquier hora durante todo el
día, mientras que un 8,3% solo accede por la
tarde y un mínimo de un 1,7% constata que
nunca dispone de acceso a las redes sociales.
Por último, las calificaciones de los alumnos
pasan a ser un dato fundamental en este
análisis. Se ha tenido en cuenta las notas de
Lengua (M = 2,97; S.D = 1,301), de
Matemáticas (M = 2,22; S.D =1,236) y de
Inglés (M = 2,5; S.D =1,295). Las
calificaciones de Lengua tienen unos
resultados muy variados. Un 16,7% tiene
suspensa la asignatura, un 41,6% tiene entre un
suficiente y un bien y el 41,7% tiene entre un
notable y un sobresaliente. Mientras tanto, los
resultados de las calificaciones de Matemáticas
varían con respecto a Lengua. Un 38,3%
obtiene un suspenso en Matemáticas, un 46,6%
oscilan entre un suficiente y un bien, mientras
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que solo un 15% obtienen un notable o un
sobresaliente en dicha asignatura. Para
finalizar con las calificaciones de los
encuestados, se comentan los resultados en la
asignatura de inglés. Un 31,7% ha suspendido
la segunda lengua, un 40% ha aprobado con un
suficiente o un bien y, por ello, el 28,3%
restante ha obtenido una calificación de entre
notable o sobresaliente.
Uso problemático de Redes Sociales
Se han realizado ciertas preguntas relacionadas
con el tiempo empleado, la reacción de los
familiares, el control de impulsos o la
dependencia a aplicaciones como Instagram o
TikTok.
En lo que respecta al tiempo empleado, se
observan dos aspectos (Figura 2). Por un lado,
el tiempo dedicado a participar en las redes
sociales (M = 2,42; S.D = 1,293) y la
reducción de ese tiempo sin éxito (M = 1,93;
S.D = 1,133). El 60% admite que nunca o casi
nunca dedica más tiempo del que debería a las
redes sociales, en comparación con el 31,7%
que gasta ese tiempo en ocasiones o a menudo
y el 8,3% que siempre dedica un tiempo
excesivo a las redes sociales. No obstante, el
73,3% nunca o casi nunca ha intentado reducir
ese tiempo empleado sin éxito, el 23,3% ha
tratado de cambiarlo en ocasiones o a menudo
y el 3,3% restante siempre ha obtenido
resultados negativos al intentar mitigar ese
tiempo invertido.
Así mismo, se han abordado otros aspectos
clave tales como la intervención de las familias
y amigos (M = 2,03; S.D = 1,164), así como el
contexto al no tener acceso a redes sociales (M
= 2,30; S.D = 1,465).
Figura 2. ¿Dedica más tiempo del que cree que debería
a participar en redes sociales, como Facebook, Twitter,
Instagram o similares? ¿Ha intentado alguna vez sin
éxito reducir el tiempo que dedica al Facebook (o
Twitter, o Instagram o similares)?
El 68,3% reconoce que nunca o casi nunca sus
familiares o amigos le han comentado que pasa
mucho tiempo en redes sociales, mientras que
el 28,3% se lo han advertido en ocasiones o a
menudo y solo en el caso del 3,3%, los
familiares y amigos lo resaltan siempre. A su
vez, los porcentajes en relación a si cuesta
trabajo pasar tiempo sin consultar las redes
son: 60% (nunca o casi nunca), 31,7% (en
ocasiones o a menudo) y 8,3% (siempre). Por
lo que se observa, más de la mitad no tiene
problemas al no conectarse a las redes sociales,
mientras que aún hay un 40% que,
ocasionalmente o no, tienen que comprobar las
notificaciones cada vez que información nueva
sale a la luz.
Asociación entre calificaciones y horas
invertidas en Instagram y Tik Tok,
supervisión familiar y horario de acceso a
redes sociales.
Con respecto a las horas de uso de Instagram,
las calificaciones de los alumnos varían según
la asignatura impartida, pero se aprecia una
tendencia similar en todas las áreas. En cuanto
a la asignatura de Matemáticas, del grupo de
encuestados que ha invertido menos de una
hora en el uso de Instagram el 25% suspendió
Matemáticas y el 75% aprobó esta materia,
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mientras que los que han empleado una hora
constituyen un 23,5% de suspensos y un 76,5%
de aprobados. No obstante, un cambio drástico
de calificaciones se observa con claridad en
aquellos estudiantes que emplean entre dos y
tres horas o más de cuatro horas. Así, de este
grupo, un 59,1% de estudiantes suspendió
Matemáticas y un 40,9 aprobó (p = .350).
Adicionalmente, en cuanto a los resultados
referidos a la calificación de Inglés, del grupo
de encuestados con un uso de menos de una
hora en Instagram un 18,8% obtuvo una nota
inferior a cinco y un 81,2% supera el cinco,
además del grupo de alumnos que dedican una
hora, hay un 29,4% de suspensos y un 70,6%
de aprobados. En relación con el grupo de
estudiantes que dedica entre dos o tres horas al
día a Instagram se encuentra un 40,9% de
suspensos y un 59,1% de aprobados, mientras
que los resultados de los encuestados con un
uso de cuatro horas están igualados en un 50%
de suspensos y 50% de aprobados (p = .550).
En cuanto a la frecuencia de uso de TikTok y
su asociación con las notas, en primer lugar, la
nota de Lengua, la mayoría de los estudiantes
que dedican menos de una hora a TikTok
obtienen un aprobado, más en detalle un
87,5%, mientras que el resto, un 12,5%,
obtienen un suspenso en la nota final. Es
interesante resaltar que de todos los alumnos
que invierten una hora en esta red social,
ninguno ha suspendido, por lo que el 100% de
ellos obtiene una nota positiva. Por el
contrario, el 23,1% de los alumnos que pasa
entre dos y tres horas en esta aplicación tiene
una nota inferior a cinco, al igual que un 20%
en el caso de los usuarios que invierten cuatro
horas o más en TikTok (p = .463).
Prosiguiendo con Matemáticas un 37,5% de
los usuarios que emplea TikTok menos de una
hora al día obtiene un suspenso, por lo que un
62,5% está aprobado. Al pasar una hora en esta
aplicación, el 30% de los encuestados
suspende y el 70% aprueba. Un porcentaje más
elevado de suspensos se identifica entre
aquellos cuyo uso oscila entre dos o tres horas
(38,5%) e, incluso, cuatro horas o más (40%)
(p = .750). Como se comprueba tanto en
Instagram como en TikTok, suele haber un
porcentaje superior de suspensos en los casos
en los que se emplea las redes sociales
excesivamente, es decir, cuando se dedica más
de dos o tres horas al día e incluso más de
cuatro. El mayor número de aprobados tiende a
darse con un uso controlado de una hora o
menos en las redes sociales, por lo que, según
este análisis, es la duración adecuada de
consumo para no afectar negativamente al
rendimiento académico de los adolescentes.
Adicionalmente a la frecuencia de uso de las
redes sociales, cabe considerar el impacto de la
supervisión de los progenitores en los
resultados académicos de los encuestados. En
Lengua (p = .170), la mayor parte de los
alumnos que sí tienen supervisión de los
progenitores han conseguido un aprobado, en
detalle un 85,7%, quedando solo un 14,3% de
ellos que han suspendido, en contraposición
con los alumnos no supervisados los cuales el
82,6% han aprobado y el 17,4% ha obtenido
una nota negativa. En relación con la
asignatura de Matemáticas (p = .353) se
constata que la supervisión afecta al
rendimiento, pues surge una disparidad en el
número de suspensos de los alumnos sin
supervisión (43,5%) frente a los que sí tienen
(21,4%), deduciendo así que al estar
supervisados por los progenitores se obtienen
mejores calificaciones. Se aprecia una
tendencia similar en la asignatura de Inglés (p
= .307), donde la cantidad de suspensos sin
supervisión (32,6%) supera a la cantidad de
suspensos con control parental en las redes
sociales (28,6%).
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Tabla 1 Tabla cruzada con variables Nota de Inglés y Supervisión de los progenitores
IN
SU
BI
NT
SB
Total
Supervisión
Sí
Recuento
4
2
4
2
2
14
% dentro de Supervisión
28,6%
14,3%
28,6%
14,3%
14,3%
100,0%
No
Recuento
15
10
8
12
1
46
% dentro de Supervisión
32,6%
21,7%
17,4%
26,1%
2,2%
100,0%
Total
Recuento
19
12
12
14
3
60
% dentro de Supervisión
31,7%
20,0%
20,0%
23,3%
5,0%
100,0%
Fuente: Los autores
La supervisión de los progenitores juega un
papel importante en el rendimiento de los
estudiantes por cómo se ha podido comprobar
en los datos analizados (Tabla 1). Si hay
supervisión por parte de los progenitores, los
resultados tienden a desarrollarse
positivamente, mientras que, por el contrario,
si la supervisión es nula, el número de
suspensos incrementa.
Para concluir con la asociación entre variables,
se reflexiona acerca de la relación entre los
horarios de acceso a redes sociales y el
rendimiento escolar teniendo en consideración
las mismas asignaturas ya empleadas. En
Lengua, el 100% de los usuarios que no tienen
acceso a redes sociales han aprobado la
asignatura, el 20% de las personas que acceden
a redes sociales solo por la tarde ha suspendido
y, por ende, el 80% ha aprobado. El porcentaje
de suspensos entre aquellos que siempre tienen
acceso a las redes equivale a un 16,7%, por lo
que el 83,3% restante ha pasado con éxito la
asignatura (p = .684). En lo que respecta a la
asignatura de Matemáticas, se mantiene el
aprobado en el 100% de los usuarios que
nunca tiene acceso a las redes sociales. Ahora
bien, el acceso a las redes solo por la tarde
refleja un 40% de suspensos y un 60% de
aprobados, mientras que con el acceso
constante durante todo el día el 38,9% de los
alumnos sigue teniendo una calificación
desfavorable y el 61,1% aprueba, por lo que
los datos son similares en ambos casos (p =
.760). Por último, se plasman unos resultados
que difieren de los anteriores en la asignatura
de Inglés debido a que se clasifica a la persona
que nunca tiene acceso a las redes en la
columna de suspensos. Tal y como se recoge
en la Tabla 2, a causa del acceso durante todo
el día a las redes, el porcentaje de suspensos
(31,5%) aumenta con respecto a los suspensos
que disponen de un acceso único por la tarde
(20%). Por consiguiente, se da un número
superior de aprobados en los encuestados con
acceso por la tarde (80%) en comparación con
aquellos que siempre acceden a las redes
sociales (68,5%) (p = .760).
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Tabla 2 Tabla cruzada con variables Nota de Inglés y Acceso a las redes sociales.
IN
SU
BI
NT
SB
Total
Acceso_RRSS
Nunca
Recuento
1
0
0
0
0
1
% dentro de
Acceso_RRSS
100,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
100,0%
Solo
tarde
Recuento
1
2
0
2
0
5
% dentro de
Acceso_RRSS
20,0%
40,0%
0,0%
40,0%
0,0%
100,0%
Todo el
día
Recuento
17
10
12
12
3
54
% dentro de
Acceso_RRSS
31,5%
18,5%
22,2%
22,2%
5,6%
100,0%
Total
Recuento
19
12
12
14
3
60
% dentro de
Acceso_RRSS
31,7%
20,0%
20,0%
23,3%
5,0%
100,0%
Fuente: Los autores
Discusión
En la actualidad, el uso de los dispositivos
móviles y las redes sociales tales como
Instagram y TikTok está extendido
especialmente entre adolescentes, lo que
entraña consecuencias negativas en el
rendimiento académico. Por ello, es importante
realizar una comparativa entre los datos
expuestos en el presente análisis y ciertos
estudios previos que también aportan
información relevante para obtener
conclusiones precisas y fehacientes.
Autores como Arab & Díaz (2015) hacen
referencia al impacto que tiene el abuso de las
redes sociales en las calificaciones de los
alumnos. El tiempo invertido en las redes
sociales es reconsiderado con el objetivo de
verificar esta afirmación y, como alegación
concluyente, se especifica que tanto en
Instagram como en TikTok,
independientemente de la asignatura, suele
haber un porcentaje superior de suspensos en
los casos en los que se dedica más de dos o tres
horas al día e incluso más de cuatro horas a
estas aplicaciones. Este estudio ha constatado
que el mayor porcentaje de suspensos se
encuentra en aquellos alumnos que emplean en
Instagram más de cuatro horas, seguido de
aquellos que hacen un uso de entre dos o tres
horas al día. Asimismo, pasar cuatro horas o
más en TikTok incluye el mayor porcentaje de
suspensos. Estos resultados van en la línea de
los hallazgos de Arab & Díaz (2015) los cuales
sostienen que cuantas más horas se dedique a
las redes sociales, mayor será el impacto en el
rendimiento académico.
Profundizando en otros factores que afectan al
rendimiento académico de los adolescentes,
resalta la supervisión directa del círculo
cercano de los estudiantes. De este estudio se
desprende que casi el 80% de los adolescentes
no tiene supervisión por parte de sus tutores
sobre el uso de redes sociales. Estos resultados,
aunque ligeramente superiores, van en
consonancia con los hallazgos de Rumiche-
Valdez & Solis-Trujillo (2021) y Díaz-López
et al. (2020) los cuales situaban el porcentaje
en un 60%.
Adicionalmente, se deduce que los suspensos
predominan en los casos donde el acceso es
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permanente durante todo el día e incluso donde
el acceso es único por la tarde. No obstante, es
imprescindible mencionar que la única persona
sin acceso a las redes ha obtenido una
calificación negativa en la asignatura de Inglés,
lo cual puede deberse a que tiene acceso a otro
tipo de aplicaciones o a factores externos no
vinculados al uso de las tecnologías. Haciendo
referencia a lo mencionado por Vargas-García
(2015) y Rumiche-Valdez & Solis-Trujillo
(2021), la motivación intrínseca de los
alumnos es esencial en el aprendizaje para
obtener unos buenos resultados, así como su
propia autonomía es fundamental para conocer
sus propias competencias, capacidades y estilo
de aprendizaje. Por lo tanto, una de las causas
hipotéticas relacionada con la calificación
negativa en el caso concreto de ese alumno con
un acceso nulo a las redes sociales consiste en
que dicha motivación puede no desarrollarse
con éxito, aunque no se induce una
confirmación con certeza al desconocer la
situación de ese usuario.
A tenor de los resultados, cabe relacionar las
causas de la incomodidad de los individuos
cuando carecen de acceso a las redes sociales
con argumentos de otros autores. Asimismo,
Feliciano-García et al. (2019) y Torres-Serrano
(2020) incorporan la conexión del fenómeno
Fear of Mising Out (FoMo) con el uso
problemático de las redes sociales y, más en
concreto, con la aplicación de Instagram. Se
encuentra otra posible relación entre la
incomodidad ante la ausencia de las redes
sociales y el miedo a ser excluido, pues los
adolescentes tienden a aumentar la frecuencia
de uso en la red para evitar ser rechazados por
sus iguales.
Por último, se ha de mencionar que no todo lo
relacionado con la tecnología es perjudicial
para los adolescentes, pues como comentan
Arab & Díaz (2015), también facilita las tareas
y el aprendizaje de los estudiantes y sirve
como recurso de apoyo. La utilización de las
redes sociales como Instagram incrementa la
motivación y el interés por los contenidos
(García-Ruiz & Pérez-Escoda, 2020). Así, la
cifra más alta de notas sobresalientes en Inglés
se halla en la fila correspondiente al uso de una
hora diaria en Instagram, por lo que se infiere
que un uso adecuado, no excesivo y con
supervisión puede servir de ayuda en el ámbito
académico.
Conclusión
Tras analizar y obtener pruebas fehacientes y
resultados concluyentes, se ha logrado alcanzar
el objetivo del presente trabajo: confirmar que
el uso problemático de las redes sociales como
Instagram y TikTok repercute negativamente
en el rendimiento académico de los
adolescentes. Ciertos factores tienen una
estrecha relación con dicho impacto, entre
ellos la cantidad de horas invertidas al día en
las redes sociales, la supervisión por parte de
los progenitores y el acceso a las redes a lo
largo del día.
A modo de conclusión estadística se confirma
que el rendimiento académico va empeorando
progresivamente con un uso de las redes
sociales superior a las dos horas, conduciendo
a la cifra máxima de suspensos al sobrepasar
las cuatro horas de empleo. La pérdida de
tiempo en el ambiente académico es
consecuencia de todas las horas dedicadas a las
redes sociales, aunque cabe destacar que los
propios alumnos son conscientes de esta
situación pues tres de cada cuatro se percatan
del tiempo perdido. Además, otros elementos
que afectan al rendimiento son la supervisión
de los padres y el horario de acceso a las redes
que estos permiten a los estudiantes. Sin
ninguna supervisión y con total libertad de
acceso a las redes sociales, los alumnos
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tienden a obtener notas más negativas con
respecto a aquellos cuyo control está mejor
gestionado.
Por ende, es esencial resaltar la importancia de
la supervisión, el control y la sensibilización
de los jóvenes en cuanto al problema tan
trascendental que se presenta en todos los
centros de enseñanza. Se debe aprender a
enseñar cómo gestionar el tiempo para las
tareas académicas y para el ocio, así como de
qué manera controlar la utilización de las redes
sociales con el fin de que no tenga un impacto
tan directo e inmediato en las calificaciones de
los alumnos al igual que en el mundo interior
de los propios adolescentes.
Limitación y futuras líneas de investigación
Este estudio no está exento de limitaciones. En
este sentido, la muestra con la que se contó no
es lo suficientemente amplia como para que los
resultados puedan ser considerados
significativos y que reflejen la realidad con
mayor exactitud, así mismo, el rango de edad
de los menores podría ser más amplio. Del
mismo modo, la titularidad de los centros
educativos es exclusivamente pública, por lo
que convendría ampliar la muestra a centros de
carácter privado y concertado.
Sería alentador proponer futuras líneas de
investigación para seguir estudiando este
fenómeno que cada vez es más habitual.
Analizar el impacto de Instagram y TikTok en
el rendimiento académico de los adolescentes
según el sexo y la edad es un estudio que
puede esclarecer más información relevante
tanto de los aspectos negativos como de los
positivos. Por otro lado, en muchas ocasiones,
el círculo cercano al adolescente no sabe cómo
actuar ante esta situación de uso problemático
de las TIC y los docentes no tienen los
suficientes recursos para mediar en este
problema. Por ello, para poder abordar esta
problemática, se recomienda sugerir estrategias
de prevención como formación específica
acerca de buenas prácticas en el uso de las TIC
y las redes sociales para progenitores y
docentes.
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