Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 3 No. 9
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SALIDA DE LA ESTRATEGIA CURRICULAR DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE EN TEMAS SELECCIONADOS DE LA ASIGNATURA
GEOGRAFÍA ECONÓMICA Y SOCIAL I
OUTFLOW OF THE CURRICULAR ESTRATEGY OF ENVIROMENTAL EDCATION
FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT IN SELECTED TOPICS OF THE SUBJECT
ECONOMIC AND SOCIAL GEOGRAPHY I
Autor: Eddy Mendoza Torres.
E-mail de contacto: eddymt580918@gmail.com
Articulo recibido: 15 de Febrero del 2022
Articulo revisado: 22 de Abril del 2022
Articulo aprobado: 28 de Septiembre del 2022.
Profesor Auxiliar de la Universidad de Granma (Cuba)
Resumen
La asignatura Geografía Económica y Social I
se basa en los enfoques geográficos y
ambientalista, al tomar en cuenta la actividad
humana en su intercambio sistemático con el
medio ambiente, su distribución espacial y los
rasgos y tendencias que definen el
funcionamiento socioeconómico actual. Los
problemas ambientales que en el orden global,
regional y local agobian a la población de
nuestro planeta, reclaman de una rápida
solución en aras de mantener los equilibrios
que garanticen la supervivencia de la especie
humana. Un importante papel en este sentido lo
desempeña la Educación Ambiental en función
de ir desarrollando conciencia en la población,
y específicamente en los educandos. La escuela
en los distintos niveles de enseñanza juega un
rol importante en el trabajo educativo que se
realiza en este sentido con las nuevas
generaciones. La geografía como ciencia es la
encargada de rectorar el trabajo que sobre
Educación Ambiental se realiza en los distintos
niveles de enseñanza. El trabajo que se presenta
tiene como objetivo brindar una propuesta de
cómo darle salida a la estrategia curricular de
Educación Ambiental para el desarrollo
sostenible en temas seleccionados de la
Geografía Económica y Social I, asignatura que
incorpora temas y contenidos con amplias
posibilidades para este trabajo con los
estudiantes.
Palabras clave: Educación Ambiental,
medio ambiente, trabajo educativo,
actividad humana.
Abstract
The subject Economic and Social Geography I
is based on the geographical focuses and
environmentalist, when taking into account the
human activity in its systematic exchange with
the environment, its space distribution and the
features and tendencies that define the
socioeconomic current operation. The
environmental problems that burden the
population of our planet in the global, regional
order and local, claim of a quick solution for
the sake of maintaining the balances that
guarantee the survival of the human species.
An important paper in this sense carries out it
the Environmental Education in function of
going developing conscience in the population,
and specifically in the educandos. The school
in the different teaching levels plays an
important role in the educational work that is
carried out in this sense with the new
generations. The geography like science is the
one in charge of rectorar the work that it has
more than enough Environmental Education
he/she is carried out in the different teaching
levels. The work that shows up has as objective
to present a proposal of how to give exit to the
curricular strategy of Environmental Education
for the sustainable development in selected
topics of the Economic and Social Geography
I, subject that incorporates topics and contents
with wide possibilities for this work with the
students.
Keywords: Environmental education,
environment, educational work, human
activity.
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Sumário
A Geografia Econômica e Social I se apóia nos
enfoques geográficos e ambientalista, ao tomar
em conta a atividade humana em seu
intercâmbio sistemático com o Meio ambiente,
sua distribuição espacial e os rasgos e
tendências que definem o funcionamento
socioeconômico atual. Os problemas
ambientais que na ordem global, regional e
local curvam asa população de nosso planeta,
reclamam de uma rãpida solução em altares de
manter os equilíbrios quen garantam a
sobrevivência da espécie humana. Um
importante papel neste sentido desempena a
Educação Ambiental em função de ir
desenvolvendo consciência na população, y
especificamente nos educandos. A escola nos
distintos níveis de ensino joga um rol
importante no trabalho que se realiza com as
novas gerações. A Geografia como ciência é a
encarregada de rectorar o trabalho que se realiza
sobre esta problemática ambiental. O trabalho
que se apresenta tem objetivo brindar uma
proposta de como lhe dê saída para a Estratégia
Curricular de Educação Ambiental para o
Desenvolvimento Sustentável em temas
selecionados da disciplina Geografia
Econômica e Social I, a mesma incorpora temas
e conteúdos com amplas possibilidades para
este trabalho com os estudante.
Palavras-chave: Educaçao ambiental, Meio
ambiente, Trabahlo educativo, Atividade
humana.
Introducción
La protección del Medio Ambiente data de años
atrás, desde que el hombre descubrió la
importancia del mismo en el desarrollo de su
formación. El final del siglo XX y comienzos
del XXI se ha caracterizado por un profundo y
crucial desarrollo científico tecnológico dado
por los avances en las comunicaciones, la
electrónica, la informática lo que ha provocado
un desequilibrio ambiental con problemas para
la especie humana que se hacen cada vez más
graves y causan preocupaciones en todo el
mundo.
Es por ello que en este milenio resulta evidente
la amenaza de la supervivencia de la humanidad
y, por tanto, la importancia de hacer un esfuerzo
por crear un nuevo paradigma de comunicación
con la naturaleza, de aquí la necesidad de la
educación ambiental.
De 1968 a 1971, se realizan esfuerzos por la
protección del medio ambiente, en 1972 se
designa el 5 de junio “Día Mundial del Medio
Ambiente”, años después se realizan convenios
sobre prevención de la contaminación del mar y
otros elementos naturales.
En la década del 80 se dan a conocer los
cambios climáticos, concepto de catástrofes,
inundaciones, fenómenos atmosféricos,
deslizamiento de tierra, directrices y principios
a favor del medio ambiente a escala mundial por
parte del Consejo Administrativo del Programa
de Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
El programa de Educación Ambiental
auspiciado por la UNESCO ha patrocinado
investigaciones en más de cuarenta años a partir
de 1975, esta labor se ha organizado con el
objetivo de promover el desarrollo de
contenidos, métodos y materiales para este tipo
de educación. A partir de la década de 1990 se
desarrolló un movimiento internacional por el
rescate de los valores ambientales y por la justa
dimensión que la temática requería a tenor de
los cambios ambientales, los estudios y
descubrimientos realizados.
Se desarrollan conferencias a nivel
internacional donde se exhorta con urgencia a
mitigar el problema sobre el Medio Ambiente,
en este afán se destacan las Cumbres de la
Tierra como la celebrada en Río de Janeiro en
el año 1992 en la que se planteó lo siguiente:”
La solución no puede ser impedir el desarrollo
a los que más lo necesiten. El subdesarrollo y la
pobreza constituye una violación flagrante de la
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ecología. Decenas de millones de hombres,
mujeres y niños mueren cada año en el Tercer
Mundo a consecuencia de esto, más que en cada
una de las guerras mundiales.
Es importante destacar que en 1997 en Japón se
firma el Protocolo de Kyoto que define plazos y
cuantías de las reducciones de las emisiones de
los Gases de Efecto de Invernadero, los cuales
constituyen en el medio ambiente grandes
componentes de contaminación unidos a otras
fuentes emisoras de contaminantes que
provocan cambios y daños en el planeta y por
ende su degradación.
La creciente actividad industrial de las últimas
décadas, la transformación e innovación
tecnológica en los procesos productivos, la
incorporación de nuevas sustancias y materiales
y la ordenación de las ciudades con sus modelos
de transporte y movilidad tienen un impacto
muy importante sobre el medio ambiente.
Desde el propio año 1959, ha existido en Cuba
la voluntad política del gobierno para elevar la
calidad de vida del pueblo y garantizar acceso a
la salud, al deporte, la cultura, la educación
general y solucionar los problemas medio
ambientales que son tan antiguos como el
propio hombre, ya que surgen de la relación
entre el ser humano y el medio natural
circundante.
La escuela requiere ocuparse con fuerza y
efectividad de la estimulación del desarrollo
intelectual del estudiante y de la formación de
valores, asegurar el adecuado balance y vínculo
instrucción- desarrollo- educación y utilizar
procedimientos de búsqueda del conocimiento,
los que constituyen una vía para que adquiera,
además del conocimiento, sus propios métodos
de estudio, aprender a orientarse, actuar y
controlarse por sí mismo.
Corresponde a la escuela cubana como
institución social, responsabilizarse con la
formación de las nuevas generaciones y ser
mediadora de un sistema de influencias que
implique a la familia y la comunidad, crear
motivaciones, fomentar valores, así como la
puesta en práctica de acciones para la
protección del medio ambiente, el ahorro y uso
racional de todos los recursos naturales.
Desarrollo
La educación ambiental que forme una cultura
ambiental para el desarrollo sostenible y
garantice relaciones adecuadas entre la
actividad humana y el medio ambiente, forma
parte de la política, la educación y la labor
sociocultural en el contexto del desarrollo
económico y social cubano; por tal razón debe
estar presente en todos los procesos de
desarrollo de la sociedad. Sin embargo, es
evidente que falta aún por lograr, que todos los
estudiantes, maestros, profesores, educadores,
familias, comunidades y toda la sociedad
cubana manifiesten los saberes, valores,
actitudes y comportamientos, así como las
acciones participativas satisfactorias, para la
sostenibilidad ambiental.
Este trabajo educativo se pone en práctica
mediante la clase como vía esencial del proceso
docente educativo, pero contempla también a
todos los procesos sustantivos de la formación
de la personalidad de los estudiantes y de la
preparación de los docentes para llevar a cabo
procesos educativo-ambientales integradores e
interdisciplinares.
Se asumió el concepto de estrategia formativa
según la perspectiva que aportan Miranda T. y
Páez V., para definir una estrategia curricular:
“Es la proyección, en un contexto dado, de los
lineamientos teóricos, metodológicos y
prácticos en interrelación entre sí, y el sistema
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de acciones generales con ellos vinculados, con
el propósito de orientar las transformaciones
trascendentales del currículo y propiciar los
cambios cualitativos superiores en la formación
del profesional”.
Por otra parte, se asumen las consideraciones de
Horruitiner, P., quien afirma que: “Las
estrategias curriculares aseguran el logro de
objetivos que, por su alcance, rebasan las
posibilidades de una disciplina y, por tanto,
deben ser asumidos por todas o por una parte de
éstas. Se concretan en cada uno de los años de
la carrera, como parte de sus objetivos.” Ello
implica la necesidad de su implementación en
todos los procesos sustantivos de las carreras
especificadas, de manera que se convierta en
una herramienta para el trabajo de
sensibilización, educación y desarrollo de una
cultura ambiental, así como de la preparación
para educarla desde la escuela, en los
profesionales de la educación en formación.
A continuación, se presenta una propuesta de
cómo darle salida a la estrategia educativa de
Educación Ambiental en temas seleccionados
de la Geografía Económica y Social I,
asignatura que incorpora temas y contenidos
con amplias posibilidades y potencialidades
para el trabajo de Educación Ambiental con los
estudiantes.
Tema 1. Introducción.
El tema introductorio debe poner en contacto al
estudiante con las características de la
asignatura, su objeto de estudio, las relaciones
con otras ciencias y las tareas que la situación
actual del mundo implica para la Geografía
Económica y Social. En aras de cumplir y
relacionar este tema con la estrategia curricular
de Educación Ambiental el profesor debe
referirse a los siguientes aspectos.
➢ Objeto de estudio de la Geografía
Económica y Social. (El espacio geográfico,
las sociedades que lo habitan, y sus
relaciones)
➢ Puede utilizar frases, textos e ideas de José
Martí referidas a cuestiones ambientales.
Ejemplo.
El genio científico y el talento creador de Martí
se evidencian en los estudios contemporáneos
sobre Ciencia Tecnología y Sociedad, los que
muestran un creciente interés por concebir al
hombre como centro de éstas. En este sentido
tuvo una visión muy avanzada de la relación
hombre, naturaleza y sociedad.
➢ Debe vincular los contenidos relacionados
con los componentes naturales y
socioeconómicos que integran el medio
ambiente y el papel del hombre como parte
de la sociedad en busca de un desarrollo
sostenible.
➢ Medidas que conduzcan al uso racional de
los recursos naturales y su protección.
Tema 2. Geografía de la Población.
Para trabajar la estrategia curricular de
educación ambiental el profesor puede vincular
los conocimientos relacionados con:
El crecimiento desmedido de la población en
países subdesarrollados, en este aspecto se
explicará porque este fenómeno poblacional
constituye hoy un problema ambiental global,
enfatizando en los siguientes aspectos.
➢ Causas que provocan este fenómeno.
➢ Crecimiento de barrios marginales a causa
de fuertes movimientos migratorios.
Impacto ambiental.
➢ Incremento considerable de desechos
domésticos que contaminan el medio
ambiente.
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➢ Tala indiscriminada de los bosques, y
pérdida de la biodiversidad sobre todo en
países subdesarrollados.
➢ Localizar y nombrar países donde ocurre
actualmente este fenómeno demográfico.
Las migraciones contemporáneas, al dar
tratamiento en clases a esta temática, el
profesor debe abordar principalmente lo
relacionado con:
➢ Las migraciones o el gran éxodo campo
ciudad que experimentan hoy los países
subdesarrollados de forma general y
especialmente los países latinoamericanos,
fenómeno demográfico que trae
consecuencias nefastas al medio ambiente
urbano de estos países (creación de barrios
insalubres o barrios marginales, aumento
de desechos tanto sólidos como líquidos,
sobre- explotación de los recursos
disponibles, ocupación de espacios
geográficos no propicios para el
asentamiento humano, etc.)
Urbanismo contemporáneo. Las ciudades y sus
funciones, destacar los aspectos siguientes.
➢ La gran deformación demográfica que
existe actualmente en los países
subdesarrollados como consecuencia de los
elevados índices de natalidad y el fuerte
proceso inmigratorio, que traen como
resultado un crecimiento acelerado de las
ciudades, por consiguiente, un acelerado
crecimiento de la población urbana en
espacios geográficos que no reúnen las
condiciones, ni tienen creadas las
infraestructuras necesarias para la fuerte
presión demográfica que se le impone.
➢ Las ciudades se han vuelto las principales
“zonas rojas ambientales” que requieren
urgentemente de atención especial en las
evaluaciones ambientales regionales y de
proyecto, y en la planificación y
administración ambiental a escala regional
metropolitana.
Este fenómeno en la actualidad es uno de los
principales causantes del deterioro de medio
ambiente urbano y los recursos naturales que lo
forman. Como pronóstico se plantea que dentro
de 35 años aproximadamente la población
urbana se duplicará, fenómeno que tendrá un
mayor crecimiento en países de economías
subdesarrolladas, ya que por lo general en
países de economías desarrolladas existe cierta
estabilidad en este sentido.
Tema 3. Economía.
Para trabajar la estrategia curricular de
educación ambiental el profesor puede vincular
los conocimientos relacionados con el uso de
los recursos naturales en los diferentes países y
los problemas que afectan el medio ambiente.
Los recursos naturales: minerales, hidro
energéticos, forestales, suelos y pesqueros,
importancia, al abordar este tema el profesor
debe aprovechar todas las potencialidades
educativas que nos ofrece el mismo relacionado
con el uso y protección de estos recursos, dada
la importancia económica y social que tienen a
nivel de regiones y países. Para cumplir con
este fin recomendamos que realicen actividades
relacionadas con los siguientes aspectos.
➢ Importancia de estos recursos naturales
para la vida en el planeta.
➢ Importancia de estos recursos naturales
para el desarrollo económico y social de los
diferentes países y regiones.
➢ Principales causas que provocan el
deterioro y contaminación de estos recursos
naturales.
➢ Problemas ambientales relacionados con el
uso irracional y la contaminación de estos
recursos naturales.
➢ Medidas encaminadas a la protección y uso
racional de estos recursos naturales.
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➢ Enfermedades relacionadas con el uso y
consumo de aguas contaminadas.
La OMS calcula que la morbilidad (número de
casos) y mortalidad (número de muertes)
derivadas de las enfermedades más graves
asociadas al agua se reduciría entre un 20 y un
80 por ciento garantizando su potabilidad y
adecuada canalización.
➢ Los recursos naturales (agua, aire, bosques,
minerales, tierra), vitales para el desarrollo
económico actual y de futuras
generaciones, se pierden o malgastan
mediante políticas económicas
inapropiadas. Valorar esta afirmación.
➢ Se puede explicar que la mayoría de los
países productores de madera exportable,
están sujetos a leyes rigurosas y a una
estrecha vigilancia que hacen que el corte
se efectué de modo que se preserve el
bosque original y se tienda a la reposición
de las maderas que se arrancan.
➢ Localizar y nombrar países y regiones
donde encontramos un gran deterioro de
estos recursos naturales por diversas
causas.
Tema 4. Geografía de la Industria.
Para trabajar la estrategia curricular de
educación ambiental el profesor puede vincular
los conocimientos relacionados con el
desarrollo de la industria en los diferentes países
y los problemas que le ocasiona esta actividad
al medio ambiente, al estudiar.
Las consecuencias ambientales de la actividad
industrial, en este sentido es necesario darles
tratamiento a los siguientes aspectos.
➢ Contaminación de la atmósfera, las aguas y
el suelo.
➢ El efecto invernadero.
➢ El cambio climático.
➢ Las lluvias ácidas.
➢ La deforestación (para la construcción de
nuevas industrias y la utilización de la
madera como materia prima)
➢ Pérdida de la diversidad biológica.
➢ Contaminación sónica.
➢ Apoyarse en materiales que visualizan
estas consecuencias (vídeo S.O.S Tierra)
➢ Localizar y nombrar países y regiones de
América Latina y el Caribe donde la
actividad industrial ha conllevado al
deterioro de su Medio Ambiente.
Tema 5. Geografía de la agricultura.
Para trabajar la estrategia curricular de
educación ambiental el profesor puede vincular
los conocimientos relacionados con el
desarrollo de la agricultura en los diferentes
países, el uso de los recursos y los problemas
ambientales que le ocasiona en determinado
momento la práctica agrícola al medio
ambiente, desarrollando en los estudiantes una
cultura ambiental en el uso de la tierra hacia un
desarrollo sostenible, para el cumplimiento de
este propósito el profesor debe dar un
tratamiento priorizado a los siguientes
contenidos, y a los aspectos medioambientales
con los que se relaciona.
Agricultura sostenible, ecológica, orgánica o
biológica.
➢ Abordar lo relacionado con este concepto,
y que los estudiantes realicen una
valoración del mismo relacionada con sus
ventajas a favor de un medio ambiente
saludable.
➢ Tratar lo relacionado con los objetivos de
este tipo de agricultura.
➢ Aspectos que se deben tener en cuenta para
el desarrollo de la agricultura sostenible.
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➢ Nombrar y localizar países donde se
practica este tipo de agricultura en la
actualidad.
Impactos ambientales derivados de la práctica
agropecuaria.
➢ Erosión de los suelos.
➢ La desertificación.
➢ Contaminación del suelo, aguas y
atmósfera.
➢ Deforestación.
➢ Pérdida de la biodiversidad.
➢ Medidas a tener en cuenta para paliar,
reducir o eliminar estos problemas
ambientales ocasionados por la práctica
agropecuaria.
➢ Nombrar regiones o países donde se
manifiestan estos problemas ambientales
ocasionados por la práctica agropecuaria.
Es necesario explicar con ejemplos concretos
cada uno de estos problemas ambientales
ocasionados por la práctica agropecuaria, dando
participación activa a los estudiantes, para que
construyan su propio conocimiento, de esta
forma Se estimula al estudiante a reflexionar
básicamente, sobre la labor realizada con un
enfoque meta-cognitivo, es decir, no solo sobre
lo que hizo, sino también cómo y porqué lo hizo
de esa manera y no de otra, con ello se provoca
la valoración crítica y autocrítica, que potencia
el surgimiento de nuevas reflexiones, es
necesario concientizar a los participantes, en la
búsqueda de una implicación activa, crítica y
creativa que eleve sus niveles de protagonismo
en el proceso de su formación integral.
Indicaciones Metodológicas
Se presenta el principio de la cientificidad del
contenido durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje de contenidos geográficos socio
económicos, al dar salida a la Estrategia
Curricular de Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible en clases o actividades
diversas propias de esta asignatura, estando el
estudiante en el centro de este proceso, al tomar
conciencia de la necesidad de lo que está
aprendiendo en aras de poder desarrollar en sus
futuros estudiantes una cultura ambientalista
desde los contenidos geográficos que imparte.
En este proceso el futuro profesional debe tomar
conciencia de los fines, objetivos y tareas que
debe cumplir para dar solución a problemáticas
tan importantes, necesarias y actuales, como es
la relacionada con la protección, conservación y
cuidado del Medio Ambiente, el cual debe
permanecer lo más saludable posible para que
las actuales y futuras generaciones podamos
vivir y desarrollarnos de forma sustentable o
sostenible.
La Pedagogía como ciencia que dirige el
proceso de formación, es la encargada de dotar
a los docentes de las herramientas necesarias
para desarrollar un proceso de enseñanza-
aprendizaje acorde con los requisitos de la clase
en la universidad contemporánea debe ser
desarrolladora.
En la planificación y selección de los
contenidos de la asignatura Geografía
Económica y Social para cumplir las exigencias
relacionadas con la vinculación de lo geográfico
y lo medioambiental es necesario que el
profesor desde lo didáctico, pedagógico y
metodológico considere necesario los
siguientes aspectos que cumplan con las
exigencias de una clase desarrolladora, tales
como:
La clase desarrolladora.
➢ Parte del diagnóstico de la preparación y
desarrollo del alumno.
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➢ Se fundamenta en el protagonismo del
alumno en los distintos momentos de la
actividad de aprendizaje
➢ Depende de la organización y dirección del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
➢ Se desarrolla sobre la base de la concepción
y formulación de aprendizaje.
➢ Incluye el sistema de conocimientos,
habilidades y valores.
¿Cuál debe ser el proceder del profesor para
lograr clases desarrolladoras?
➢ Garantizar las condiciones necesarias y
suficientes para lograr el tránsito gradual de
niveles inferiores a superiores de desarrollo
en el estudiante.
➢ Propiciar la participación de todos los
miembros del grupo.
➢ Crear una dinámica de trabajo cooperativo.
➢ Crear una atmósfera de confianza y
seguridad en el aula
➢ Diagnosticar las diferencias individuales de
los estudiantes, y concebir estrategias de
solución.
➢ Proponer retos de aprendizaje, entrenar el
pensamiento y la independencia
cognoscitiva.
➢ Diseñar tareas docentes fundamentadas en
problemas reales, significativos y
razonables (Situaciones de aprendizaje).
Figura 1 Dimensiones e indicadores para un aprendizaje y una enseñanza desarrolladora
Fuente: El autor
Resultados y Discusión
Entre los resultados más importantes del
presente trabajo lo constituyen la vinculación
entre los contenidos seleccionados de la
asignatura Geografía Económica y Social I, y la
salida de la estrategia curricular de Medio
Ambiente que se ofrece en el mismo, así como
las posibilidades de aprendizaje que desde este
punto de vista brinda a los estudiantes, los
cuales una vez graduados pueden contar con
una herramienta que desde lo cognitivo,
procedimental, didáctico y pedagógico es
susceptible de utilizar en sus clases de
Geografía, para desarrollar principios y valores
en sus estudiantes, dirigidos a dar solución o
mitigar los acuciantes problemas
medioambientales que hoy afectan desde de
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diferentes aristas a la población mundial,
problemas que pueden ser tratados en el
desarrollo del proceso docente – educativo, de
una forma objetiva, dinámica y desarrolladora,
con el fin de lograr un desarrollo sostenible en
los diferentes países y regiones del mundo,
sobre todo subdesarrollados.
Como el proceso docente – educativo se
desarrolla en diferentes direcciones, es decir es
multidireccional, al establecerse la relación
profesor- alumno, alumno- profesor, alumno-
alumno, cada uno de estos componentes
personales de la clase tienen sus funciones
específicas, a continuación, se relacionan
algunas de estas.
Funciones del profesor.
➢ Facilita la ejecución de un proceso de
reflexión y toma de conciencia
metacognitiva respecto a los
requerimientos cognitivos del proceso de
enseñanza –aprendizaje de la Geografía
Económica y social I.
➢ Ayuda a modificar posibles concepciones
erróneas en cuanto a la dinámica del
proceso de enseñanza- aprendizaje.
➢ Contribuye a promover un proceso de
enseñanza- aprendizaje regulado, al sugerir
diferentes estrategias de aprendizaje para la
autorregulación de los estudiantes durante
cada situación docente.
➢ Contribuye a incluir el contenido cognitivo
y las opciones metodológicas en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
➢ Facilita como adquirir el conocimiento y
recomienda la consulta de materiales
docentes en formato digital o impresos.
➢ El profesor es un mediador en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, presta la ayuda
necesaria y concede autonomía y
responsabilidad al estudiante para que se
conviertan en constructores y protagonistas
de sus conocimientos.
Funciones del alumno
➢ Les permite acceder a una construcción del
conocimiento esencial en su proceso de
aprendizaje.
➢ Les facilita un comportamiento estratégico
ante la solución de cada tarea de
aprendizaje, construyendo un
conocimiento que le permite reflexionar
respecto a cada actuación cognitiva y
conductual.
➢ Le permite visualizar desde el proceso de
aprendizaje al por qué, al cómo y al cuándo
se puede aprender y no sólo a lo qué hay
que aprender.
➢ Cada estudiante de forma independiente
ejecuta los ejercicios y su actuación es el
centro de este proceso.
➢ Conforma gradualmente su plantilla
personalizada de ejercicios y la ejecuta en
las clases, y en la evaluación.
➢ Promueve una idea más efectiva y precisa
de los procesos cognitivos que le es
inherente al proceso de enseñanza brindada
por el docente.
Conclusión
La educación ambiental que forme una cultura
ambiental para el desarrollo sostenible y
garantice relaciones adecuadas entre la
actividad humana y el medio ambiente, forma
parte de la política, la educación y la labor
sociocultural en el contexto del desarrollo
económico y social cubano.
La asignatura Geografía Económica y Social I
se basa en los enfoques geográficos y
ambientalista, al tomar en cuenta la actividad
humana en su intercambio sistemático con el
medio ambiente, la misma incorpora temas y
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contenidos con amplias posibilidades para el
trabajo de Educación Ambiental con los
estudiantes del segundo año de la carrera
Biología-Geografía, y la formación en ellos de
una cultura ambiental en aras de un desarrollo
sostenible.
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4.0 Internacional. Copyright (c) Eddy Mendoza
Torres.
