Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 3 No. 8
Agosto del 2022
Página 6
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO MEDIANTE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL
DEPORTE.
INTERDISCIPLINARY LEARNING THROUGH PHYSICAL ACTIVITY AND SPORT.
Autores: ¹Antonio Ricardo Rodríguez Vargas, ²Juan Miguel Peña Fernández,
³
Ibanova Lorena
Bone Lajones y
4
Carlos Hugo Angulo Porozo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4263-6686
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4195-7365
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7715-4003
¹E-mail de contacto: chico4vb@hotmail.com
²E-mail de contacto: juan.penaf@ug.edu.ec
³E-mail de contacto: Ibanova.bonel@ug.edu.ec
4
E-mail de contacto: carlos.angulop@ug.edu.ec
Articulo recibido: 21 de Enero del 2022
Articulo revisado: 25 de Febrero del 2022
Articulo aprobado: 29 de Junio del 2022
¹Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior De Cultura Física Manuel Fajardo (Cuba) con 13 años de experiencia en la
docencia. Posee un PhD en Ciencias de la Cultura Física de la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel
Fajardo (Cuba).
²Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba) con 25 años de experiencias en la docencia.
Posee un PhD en Análisis Estructural Sistémico de los Juegos Deportivos aplicaciones a la Iniciación a la Selección de Talento al deporte
escolar y al rendimiento deportivo en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria (España).
³Licenciada en Cultura Física egresada de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Posee una maestria otorgada por la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) mención Cultura Física.
4
Licenciado en Cultura Física egresado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Posee una maestria otorgada por la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) mención Cultura Física.
Resumen
Este artículo se refiere a la revisión de la
literatura sobre la interdisciplinariedad como
un enfoque utilizado en la enseñanza y el
aprendizaje. No solo incluye contribuciones de
diferentes disciplinas, sino que también se
enfoca en trabajos teóricos y prácticos de las
diferentes asignaturas y la Educación Física. Es
un intento de cruzar los límites de las
disciplinas involucradas. Estudios futuros,
basados en esta revisión, considerarán el
proceso de enseñanza y aprendizaje entre la
actividad física y el deporte en un intento de
examinar cómo este método puede ser efectivo
en el aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave: Interdisciplinariedad,
Enseñanza, Educación Básica, Educación
Superior.
Abstract
This article refers to the review of the literature
on interdisciplinarity as an approach used in
teaching and learning. It not only includes
contributions from different disciplines, but
also focuses on theoretical and practical works
from different subjects and Physical Education.
It is an attempt to cross the boundaries of the
disciplines involved. Future studies, based on
this review, will consider the teaching and
learning process between physical activity and
sport in an attempt to examine how this method
can be effective in student learning.
Keywords: Interdisciplinarity, Teaching,
Basic Education, Higher Education.
Sumário
Este artigo refere-se à revisão da literatura sobre
a interdisciplinaridade como abordagem
utilizada no ensino-aprendizagem. Ele não
apenas inclui contribuições de diferentes
disciplinas, mas também foca em trabalhos
teóricos e práticos de diferentes disciplinas e
Educação Física. É uma tentativa de cruzar as
fronteiras das disciplinas envolvidas. Estudos
futuros, com base nesta revisão, considerarão o
processo de ensino e aprendizagem entre
atividade física e esporte na tentativa de
examinar como esse método pode ser eficaz na
aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade,
Docência, Educação Básica, Ensino
Superior.
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Introducción
La educación se organiza tradicionalmente en
torno a la idea de que los estudiantes centrarán
su aprendizaje en al menos un campo de estudio
académico específico, una especialización
conocida comúnmente como “major”
(Simmons, 2011). Las especializaciones pueden
variar desde las disciplinas académicas
tradicionales, como las artes liberales y las
ciencias (es decir, música, arte, filosofía, física
y química), hasta especializaciones que
preparan a los estudiantes para campos de
estudio profesionales o aplicados (como
ingeniería, administración de empresas y
enfermería).
Organizar una educación basada en una
disciplina o campo de estudio cumple una serie
de objetivos pedagógicos y curriculares. Cada
disciplina requiere que los estudiantes se
centren en fenómenos específicos. Una sería
abordar con metodologías analíticas y
descriptivas específicas, otra, tener objetivos
específicos y una tercera, emplear marcos
conceptuales y vocabularios específicos
(Krishnan, 2009).
Sin embargo, se ha sostenido que la educación
de los estudiantes ha sufrido la pedagogía
inferior de las metodologías tradicionales que se
concentran específicamente en una sola
disciplina. En este marco, el enfoque
interdisciplinario o transversal ha surgido en el
currículo moderno como una técnica importante
y desafiante. Específicamente, Vienni-Baptista,
B., Fletcher, I., Lyall, C. y Pohl, C. (2022)
sugieren que este campo, al que llama
integración e implementación, se ha vuelto cada
vez más importante en los últimos años y que ha
surgido una comunidad de investigadores con
un interés compartido en él.
Este campo incluye la mayoría de los términos
y los temas normalmente agrupados bajo el
título de educación interdisciplinaria;
sintetizando más de una disciplina y creando
grupos de profesores y alumnos que enriquecen
la experiencia educativa en su conjunto. Es
cierto que el enfoque interdisciplinario se ha
definido de diversas formas (Klein, 2022). Una
descripción general lo considera un proceso de
responder una pregunta, resolver un problema o
abordar un tema que es demasiado amplio o
complejo para ser tratado por una disciplina o
especialización (Warkentien, 2022).
Muchos investigadores encuentran muchas
ventajas, así como desventajas, en los estudios
interdisciplinarios. Hay educadores que abogan
por el concepto de estudio interdisciplinario,
basado en la visión de que el mundo en sí mismo
no existe como disciplinas o campos de estudio
separados, y que todo el conocimiento está
integrado sistemáticamente. Además, el estudio
interdisciplinario se considera un medio para
enmarcar y resolver problemas que no pueden
abordarse utilizando métodos o enfoques únicos
(Klein, 2022).
Además, el enfoque interdisciplinario brinda
muchos beneficios que se convierten en
habilidades de aprendizaje permanente muy
necesarias que son esenciales para el
aprendizaje futuro de un estudiante. La base de
técnicas interdisciplinarias conducirá a un
futuro de descubrimiento e innovación. Por
ejemplo, el químico Willard Libby, quien
descubrió la datación por radiocarbono, aplicó
sus hallazgos en Química a la disciplina de la
Arqueología y ganó el Premio Nobel por el
descubrimiento en 1960 (Nielsen, 2022).
En general, se cree y se demuestra ampliamente
que la enseñanza interdisciplinaria es la forma
ideal de abordar un área específica de estudio,
ya que reúne la experiencia de diferentes
campos de una manera que retiene y aclara los
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componentes básicos de una disciplina
determinada.
Trazar un hilo común (un tema o problema) a
través de estos diferentes puntos de vista genera
valiosas sinergias entre las disciplinas y las
habilidades profesionales. En el mejor de los
casos, al utilizar las fortalezas de cada área, la
cooperación interdisciplinaria conduce a la
creación óptima de algo mucho más grande que
lo que cualquier área podría producir por sí sola.
Sin embargo, los educadores (y especialistas)
continúan debatiendo la eficacia de organizar el
conocimiento en categorías disciplinarias, así
como las definiciones y los límites entre estas
categorías (Klein, 2022).
Asimismo, Burton, L. sostiene que el enfoque
interdisciplinario no debe ser considerado una
panacea para resolver los problemas del sistema
educativo moderno. La cooperación y el valor
del trabajo en equipo se pueden lograr
utilizando métodos de enseñanza
convencionales y no necesariamente
interdisciplinarios (Nielsen, 2022).
A pesar del extenso examen del enfoque
interdisciplinario (Klein, 2022), la literatura
muestra que se ha prestado poca atención a los
métodos de instrucción utilizados en dichos
programas y al efecto de dichos programas o
métodos de enseñanza en aprendizaje del
estudiante. Dado que la educación
interdisciplinaria afirma tener pedagogías y
currículos que son claramente diferentes de las
disciplinas no interdisciplinarias o
tradicionales, esto debería dar como resultado
diferentes estrategias de instrucción entre los
programas disciplinarios tradicionales e
interdisciplinarios.
El propósito del presente estudio fue revisar la
literatura respecto a la interdisciplinariedad
como método utilizado tanto en la enseñanza
como en el aprendizaje de las diferentes
materias, y en especial de la actividad física y el
deporte.
Desarrollo
Algunos han visto el trabajo interdisciplinario
en la ciencia como una fase natural en el
desarrollo de nuevas disciplinas (Klein, 2022),
lo que sugiere que los científicos se expanden
más allá de las limitaciones de su campo
existente y trabajan con otros. por un período de
tiempo hasta que se establezca una nueva
disciplina o subdisciplina. En todo caso, el
enfoque interdisciplinario emplea la
experiencia y la aplicación como elementos
críticos del proceso de enseñanza-aprendizaje;
aprender haciendo en lugar de a través de la
teoría aborda las necesidades de un porcentaje
significativo de estudiantes que pronto
necesitarán aplicar estas habilidades en el lugar
de trabajo.
Además, el énfasis del modelo
interdisciplinario en el aprendizaje cooperativo
y el uso de habilidades de pensamiento crítico
habla de una prioridad educativa nacional que
afecta todos los niveles de enseñanza y
aprendizaje (Durden-Myers, 2020). A su vez, la
cooperación interdisciplinaria facilita la
participación de los estudiantes y el aprendizaje
activo, fomenta la participación de los
estudiantes al proporcionar una variedad de
formas de aprendizaje, formas que son
apropiadas para su disciplina e incorporan un
componente experiencial cuando corresponde.
Parece que la enseñanza y el aprendizaje
interdisciplinarios se relacionan con los
principios de una buena enseñanza y
aprendizaje descritos por Leblanc (1998).
Aprendizaje interdisciplinario en Educación
Física.
Skrypchenko, I., Taher, A. V., Pavlović, R., &
Joksimović, M. (2018), criticando los
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programas de enseñanza convencionales de la
Educación Física, afirmaron que su objetivo
principal era el desarrollo de habilidades
fundamentales, la práctica de deportes y juegos
y el desarrollo de la condición física de los
estudiantes. El desarrollo cognitivo y
emocional, como la implementación de reglas,
puede tener una importancia secundaria para el
curso.
Específicamente, la principal prioridad era que
los estudiantes fueran entrenados de tal manera
que pudieran desempeñarse bien y ser
competitivos en varios deportes,
independientemente de las alegaciones de los
profesores de Educación Física de que a menos
que estos objetivos se enseñaran
simultáneamente a los estudiantes, no serían
capaz de desarrollar su pensamiento crítico y
sus habilidades para resolver problemas. En
línea, Merica, B. (2022), tomando en
consideración los programas típicos de
Educación Física, cree que los objetivos
cognitivos y emocionales de la Educación
Física se dejaban al azar y defiende que solo se
pueden cumplir a través de un enfoque
multidisciplinario. Los estudios de
investigación, aunque pocos, intentaron integrar
la Educación Física con varias materias del plan
de estudios y examinar los efectos de tales
programas.
Akinci, Y. (2021) demostró la eficacia de un
programa de educación sobre nutrición y
acondicionamiento físico relacionado con la
salud sobre los componentes de
acondicionamiento físico y los hábitos
alimentarios de los estudiantes de primaria.
Similares fueron los resultados del estudio
realizado por Filippou, F., Rokka, S., Pitsi, A.,
Koupani, A., Masadis, G., Karagiannidou, V.,
& Filippou, D. A. (2020) descubrieron que los
estudiantes a quienes se les enseñaron temas
relacionados con los Juegos Olímpicos
antiguos, a través de un enfoque de movimiento
interdisciplinario, adquirieron y mantuvieron
buenos conocimientos en comparación con sus
compañeros de clase, a quienes se les enseñó el
mismo tema, pero en un marco teórico en el
aula.
Lara García, P. (2022) unifico temas del idioma
Inglés y la Educación Física en un proyecto
colaborativo de seis meses. Su objetivo era
investigar el impacto del proyecto en varios
aspectos, como la forma en que los estudiantes
abordaron sus objetivos, qué tan fuerte fue su
motivación, la satisfacción recibida de las
diferentes clases y la sensación de que tuvieron
éxito al hacer frente a las tareas difíciles.
Además, el autoconcepto, la responsabilidad
personal y social y el rendimiento académico
fueron algunos de los aspectos más del proyecto
que se investigaron. Los resultados de la
encuesta revelaron efectos positivos en todos
los aspectos estudiados. De manera similar, el
impacto positivo de un programa
interdisciplinario de Educación Física y lengua
inglesa en el aprendizaje de idiomas de los
estudiantes se encontró en el estudio de
Illingworth, A. (2022).
Gallego, A. (2011), mostró que la enseñanza
interdisciplinaria tenía un impacto positivo en la
mejora de las habilidades lingüísticas de los
estudiantes, elogiando la efectividad de un
programa interdisciplinario de Educación Física
en el aprendizaje de letras y el reconocimiento
de palabras por parte de estudiantes a través de
la formación de letras. con sus cuerpos.
Asimismo, el aumento del interés y la
motivación interna de los alumnos indiferentes
fue el resultado de un programa de Educación
Física interdisciplinar integrado con conceptos
del campo científico de las Ciencias Naturales.
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Además, Arreguín Garmendia, G. (2011)
investigo el efecto de un programa
interdisciplinario de danza tradicional con
temas de música y sociología en los niveles de
ansiedad de los estudiantes. Los resultados
revelaron una reducción significativa tanto de la
ansiedad somática como cognitiva, pero
también un aumento importante en la confianza
en sí mismo del grupo experimental.
Los resultados de esta última investigación
contrastan con los resultados de i Basté, E.
(2012), en los que los estudiantes del grupo
experimental mostraron mayores porcentajes de
ansiedad somática y cognitiva. Probablemente,
esta diferenciación se deba al contenido del
abordaje interdisciplinario que en esta
investigación consistió en temas de música y
sociología, mientras que en la investigación de
i Basté, E. (2012) provino de las matemáticas.
Sin embargo, i Basté, E. (2012) verifico el
impacto positivo del programa en el desarrollo
de las habilidades matemáticas, la motivación
interna y la satisfacción de los estudiantes.
Resultados de aprendizaje positivos similares
fueron reportados por Pinnock, G. (2014) quien
aplico un programa de música y movimiento en
estudiantes. De acuerdo con los hallazgos de
Arreguín Garmendia, G. (2011), quien examino
el impacto de un programa interdisciplinario de
danza tradicional, historia y geografía en la
satisfacción y motivación de los estudiantes, así
como de Filippou, F. (2015) en términos de
logro de los estudiantes de las orientaciones de
metas a través de la educación física
interdisciplinaria.
Con base en los estudios anteriores, la
integración interdisciplinaria de temas
gramaticales, históricos, sociológicos,
matemáticos, musicales y nutricionales con
actividades físicas tuvo mejores y más positivos
resultados que enseñarlos a través de currículos
convencionales. Según Güllich, A.,
Macnamara, N., & Hambrick, Z. (2022), lo
destacable fue que los estudiantes que
participaron en la enseñanza interdisciplinaria
quedaron muy satisfechos con el curso y
amaron más el proceso de enseñanza que los
que participaron en métodos de enseñanza
convencionales, aunque reconocieron que sus
decisiones tenían que ser mayores y más
difíciles que los de los programas
convencionales.
Integrando las Ciencias y Educación Física
Papaioannou, A., Milosis, D. y Gotzaridis, C.
(2019) sugirieron el uso de habilidades de
Educación Física para reforzar conceptos en
disciplinas académicas como la Física. Este
método brinda a los estudiantes y maestros
mayores oportunidades para la exploración, la
resolución de problemas y la aplicación de
conceptos, al tiempo que proporciona un medio
adicional para el aprendizaje cooperativo y la
comprensión mutua de las metas y objetivos de
cada uno.
Además, según Charafeddine, J., Alfayad, S.,
Olaru, A., & Dychus, E. (2022), la relación
entre los principios científicos y las habilidades
de la educación física y el deporte está bien
establecida, y las leyes de la Física,
especialmente las relativas a la mecánica y el
movimiento, tienen fuertes relaciones paralelas
con los principios que dictan las bases del
movimiento psicomotor. Por ejemplo, la
creciente popularidad del entrenamiento con
pesas en la escuela secundaria y su papel
integral en los programas que promueven el
bienestar y la forma física para la vida lo
convierten en una opción adecuada desde la
perspectiva de la Educación Física. Además, tal
enfoque podría ser una respuesta a la falta de
interés de los estudiantes en participar en el
curso y, en consecuencia, a su esfuerzo
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reducido, así como a la ausencia de satisfacción
por ganar de eso. (Michalaki, 2022)
Por lo tanto, los estudiantes deben tener la
oportunidad de aplicar los conceptos y
principios de la Física adquiridos a través de la
enseñanza formal en el aula al entorno de la
Educación Física o viceversa, y también para
establecer la colaboración y otras habilidades
sociales que son de importancia crucial en la
vida.
Tanto los modelos de enseñanza
interdisciplinarios que incluyen la Educación
Física como parte integral del proceso de
aprendizaje como la forma en que estos se han
implementado en las escuelas, enfatizan el uso
del pensamiento crítico, la toma de decisiones y
las habilidades de aprendizaje cooperativo, ya
que se consideran fortalezas destacadas de
educación interdisciplinaria (Charafeddine,
2022). Tales habilidades también ayudarán a la
profesión docente a satisfacer las demandas de
un mundo complejo y cambiante.
Kangalgil, M., & Özgül, F. (2018) formularon
un programa de actividades transversales
diseñado para enseñar las bases científicas de la
aptitud física y la salud, para ello han
desarrollado modelos de currículo integrado
que se enfocan en la cooperación
interdisciplinaria y el desarrollo de procesos de
pensamiento crítico en todos los niveles de
grado. Todos estos modelos incluyen la
Educación Física como parte integral del
proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se
necesitan más programas de esta naturaleza en
las unidades educativas. Hay tres razones para
este imperativo: El éxito de esta técnica es
evidente en la literatura. Los enfoques de
enseñanza en equipo que se han implementado
en Educación Física ayudaron a integrarlo en el
currículum; fomentó el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico; y fomentó
la implementación cooperativa de programas de
acondicionamiento físico. (Klein, 2022)
El enfoque interdisciplinario en la educación
de pregrado
El estudio interdisciplinario ha tenido una
presencia cada vez mayor en la educación de
pregrado en las últimas tres décadas a medida
que universidades han agregado programas
interdisciplinarios en disimiles áreas (Majjul
Cabarcas, 2022). Los educadores continúan
alentando a las universidades a ofrecer cursos,
planes de estudio y programas principales que
son de naturaleza interdisciplinaria.
Majjul Cabarcas, M. (2022) sugirió que la
investigación de los programas académicos
mostró que aproximadamente la mitad de las
unidades educativas y universidades tenían
componentes interdisciplinarios en sus
programas en Colombia. Un currículo que
requiere que los estudiantes crucen los límites
disciplinarios puede presentar objetivos de
aprendizaje complejos. Estos pueden incluir el
uso de múltiples metodologías para aprender
habilidades de resolución de problemas y la
necesidad de integrar o sintetizar afirmaciones
de conocimiento tomadas de dos o más
disciplinas.
Estos objetivos pueden ser diferentes de los
objetivos de los currículos de disciplinas
tradicionales individuales. En su investigación
para comprender la forma en que se estructura
el conocimiento y cómo piensan los expertos en
disciplinas específicas, Mohamed, S. y Bayat,
A. (2022) determinaron que solo se ha
comenzado a comprender qué tipos de
pensamiento se dan en diferentes disciplinas, y
lo poco que se conocían las similitudes y
diferencias entre las disciplinas. El extenso
examen de la educación interdisciplinaria en las
últimas décadas se ha centrado en estas
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diferencias curriculares y pedagógicas
(Carvajal Escobar, 2010) (Evis, 2022).
Guiar a los estudiantes a través del
asesoramiento académico es crucial para
cumplir con estos complejos objetivos de
aprendizaje del estudio interdisciplinario.
Bonaccorsi, A., Melluso, N. y Massucci, A
(2022) determinaron que los miembros de la
facultad que se sintieron atraídos por el estudio
interdisciplinario toleraron la ambigüedad,
estaban motivados, tenían una educación
amplia y estaban insatisfechos con las
restricciones impuestas a su trabajo intelectual.
Estas características definitorias se pueden
encontrar en adultos maduros que son docentes
e investigadores, pero sería necesario
preguntarse si los estudiantes de pregrado están
preparados para este tipo de modelo de
aprendizaje. Al escribir sobre las barreras para
el estudio interdisciplinario, Evis, H. (2022)
encontró que los estudiantes que encuentran que
las carreras existentes no se ajustan a sus
intereses a menudo encuentran barreras
desalentadoras; donde los asesores
probablemente primero intentarán encajar esos
intereses en uno de los patrones existentes.
O'Meara, K., Culpepper, D., Lennartz, C. y
Braxton, J. (2022) ofrecieron una lista de
estrategias administrativas para apoyar a los
estudiantes, como eliminar las barreras
estructurales y agrupar programas, concluyendo
que el estudio interdisciplinario está
preocupado principalmente por fomentar en los
estudiantes un sentido de autoría y una noción
de conocimiento que puedan usar para
responder a preguntas, temas o problemas
complejos (O'Meara, 2022).
Demers, C., Higgins, E., Bahraini, S., Pelchat,
R., Gifford, W., & Lefebvre, P. (2022)
reconocieron que las expresiones de tales
objetivos son bastante elevadas y determinaron
que no todos los estudiantes de pregrado
podrían estar a la altura de este desafío. Una
crítica a los programas interdisciplinarios es que
la calidad del estudio interdisciplinario puede
ser una preocupación según Lattuca, L. (2001),
donde señaló que los departamentos no lograron
desarrollar las habilidades integradoras que los
estudiantes necesitan para lidiar con problemas
y asuntos complejos, determinando que las
instituciones que esperan que el estudio
interdisciplinario prospere en su campus deben
hacer más que apoyar estos programas; es
necesario que creen espacios flexibles para la
exploración y la colaboración (Lattuca, 2001).
Además de producir enseñanza, los programas
deben ofrecer orientación personal a los
estudiantes para establecer sus metas educativas
y profesionales en estos campos de estudio
interdisciplinarios. El asesoramiento de estos
estudiantes juega un papel clave en el logro de
tales resultados de aprendizaje
interdisciplinario.
Discusión
Con base en la literatura, el enfoque
interdisciplinario es una alternativa particular
que se ha enfatizado cada vez más, Bonaccorsi,
A., Melluso, N. y Massucci, A. (2022) abordan
el trabajo académico y disciplinario como
estrategias para comprender las prácticas de
producción de conocimiento. Con base en lo
anterior, la interpretación temática cruzada de
las lecciones puede ayudar y mejorar la
comprensión conceptual de los estudiantes,
ayudando también a los educadores a ampliar
sus horizontes y utilizar lecciones
interdisciplinarias.
Aunque los puntos de vista de la
interdisciplinariedad varían dentro de la
literatura revisada, todos los estudios ven la
colaboración entre las disciplinas como una
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fuente de nuevas soluciones y la participación
de múltiples disciplinas como un enfoque, lo
que tendrá un efecto positivo en el resultado.
Parece que el enfoque interdisciplinario es una
de las tendencias generales en el desarrollo de
los sistemas educativos a nivel (Demers, 2022).
Responde a las exigencias del enfoque
competencial en la enseñanza y el aprendizaje y
contribuye a un mayor nivel de comprensión y
aplicación en los estudiantes. Una forma
efectiva de integración interdisciplinaria es el
aprendizaje basado en proyectos
interdisciplinarios, que implementa
directamente los principios del aprendizaje
basado en la práctica o dentro de un contexto
definido.
Conclusión
Los resultados de los estudios revelaron que la
combinación de clases de Educación Física con
cualquier otra disciplina sin importar el
diferente nivel académico tuvo muy buenos
resultados en la progresión de los estudiantes.
Es evidente que la enseñanza interdisciplinaria
ayuda a promover el pensamiento crítico y el
desarrollo cognitivo, involucrando a los
estudiantes y ayudándolos a desarrollar
conocimientos, perspicacia y habilidades para
resolver problemas, confianza en sí mismos,
autoeficacia y pasión por aprender.
Estos son los objetivos comunes que los
educadores traen al salón de clases y promueven
la instrucción y exploración interdisciplinarias
hacia la realización de estos objetivos. Todos
ellos mostraron cómo los programas
interdisciplinarios tuvieron un impacto positivo
en la mejora de diferentes habilidades (lenguaje,
matemáticas, movimiento) de los estudiantes.
En cuanto a la relación entre la asignatura de
Física con la Educación Física, es evidente que
se necesita más investigación. Dado que hay
una falta de investigación entre las lecciones
interdisciplinarias de la asignatura de Física y
Educación Física, es necesario pensar más
profundamente sobre un proyecto, los
beneficios de un enfoque interdisciplinario, las
disciplinas involucradas, el grado de
integración requerido y cómo se logrará esta
integración.
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