Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 3 No. 4
Abril del 2022
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EL USO DEL APRENDIZAJE BASADO EN LA INDAGACIÓN EN LAS CLASES DE
INGLÉS. RELATO DE LA EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES ECUATORIANOS
UNIVERSITARIOS.
THE USE OF INQUIRY-BASED LEARNING IN ENGLISH CLASSES. REPORTING THE
EXPERIENCE WITH TERTIARY ECUADORIAN STUDENTS.
Autores: ¹Jardel Coutinho dos Santos, ²Carlos Lenin Álvarez Llerena, ³Badie Anneriz Cerezo
Segovia y
4
Yenny Guiselli Torres Navarrete.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8626-7229
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7263-2611
³ORCID ID: http://orcid.org/0000-0002-0027-404X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3056-8708
¹E-mail de contacto: jardel_coutinho@hotmail.com
²E-mail de contacto: caalvarezllerena@gmail.com
³E-mail de contacto: bcerezo@uteq.edu.ec
4
E-mail de contacto: ytorres@uteq.edu.ec
Articulo recibido: 30 de Marzo del 2022
Articulo revisado: 2 de Abril del 2022
Articulo aprobado: 7 de Abril del 2022
¹Licenciado en Letras egresado de la Universidade Federal De Viçosa (Brasil). Posee una maestría en Pedagogía de los Idiomas Nacionales
y Extranjeros mención en Enseñanza de Inglés en la Universidad Casa Grande (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación mención Ingles egresado de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador). Posee una
maestría en Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros mención en Enseñanza de Inglés en la Universidad Casa Grande
(Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialización de Comercio y Administración egresada de la Universidad Técnica de
Babahoyo (Ecuador). Posee una maestría en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales en la Universidad Técnica de Babahoyo
(Ecuador). Y obtuvo un PhD dentro del programa en Recursos Naturales y Gestión Sostenible de la Universidad de Córdoba (España)
4
Ingeniera Zootecnista egresada de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo (Ecuador). Posee una maestría en Zootecnia y Gestión
Sostenible: Ganadería Ecológica e Integrada en la Universidad de Córdoba (España). Y obtuvo un PhD en Ciencias de la Educación
mención Investigación y Planificación Educativa de la Universidad Técnica de Ambato (Ecuador).
Resumen
Esta investigación muestra una propuesta
didáctica desarrollada en una universidad
ecuatoriana. Su objetivo es fomentar el
pensamiento crítico de los estudiantes
utilizando el método de Aprendizaje Basado en
la Investigación (IBL) durante las clases de
Inglés. Los participantes fueron dos grupos de
estudiantes de Pedagogía matriculados en el
curso de inglés II. El proyecto IBL duró 3
semanas de clase. Se administró un
cuestionario abierto con seis preguntas para
obtener una visión más profunda y una
comprensión de las experiencias de los
estudiantes con el uso de esta nueva
metodología. Los resultados demostraron que
la metodología basada en la Indagación ha
permitido a los estudiantes activar su
pensamiento crítico a través de investigaciones,
trabajo colaborativo y discusión durante la
clase. Aprendieron a organizar sus ideas,
analizar e interpretar información, evaluar
puntos de vista y pensar críticamente. Se
concluyo que alinear el IBL con la presentación
de una situación problema real ha permitido la
creación de una atmósfera de aula en la que los
estudiantes desarrollaron su pensamiento
crítico.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en
Indagación, Ecuador, Educación Superior,
Idioma Inglés.
Abstract
This research shows a didactic proposal
developed in an Ecuadorian university. Its
objective is to foster critical thinking in
students using the Inquiry Based Learning
(IBL) method during English classes. The
participants were two groups of Pedagogy
students enrolled in the English II course. The
IBL project lasted 3 weeks of class. An open
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questionnaire with six questions was
administered to obtain a deeper insight and
understanding of the students' experiences with
the use of this new methodology. The results
showed that the Inquiry-based methodology
has allowed students to activate their critical
thinking through investigations, collaborative
work and discussion during class. They learned
to organize their ideas, analyze and interpret
information, evaluate points of view, and think
critically. It was concluded that aligning the
IBL with the presentation of a real problem
situation has allowed the creation of a
classroom atmosphere in which the students
developed their critical thinking.
Keywords: Inquiry Based Learning,
Ecuador, Higher Education, English
Language.
Sumário
Esta pesquisa mostra uma proposta didática
desenvolvida em uma universidade
equatoriana. Seu objetivo é fomentar o
pensamento crítico nos alunos que utilizam o
método Inquiry Based Learning (IBL) durante
as aulas de inglês. Os participantes foram dois
grupos de alunos de Pedagogia matriculados no
curso de Inglês II. O projeto IBL durou 3
semanas de aula. Um questionário aberto com
seis perguntas foi aplicado para obter uma visão
e compreensão mais profunda das experiências
dos alunos com o uso dessa nova metodologia.
Os resultados mostraram que a metodologia
baseada em Investigação permitiu que os alunos
ativassem seu pensamento crítico por meio de
investigações, trabalho colaborativo e discussão
durante as aulas. Eles aprenderam a organizar
suas ideias, analisar e interpretar informações,
avaliar pontos de vista e pensar criticamente.
Concluiu-se que alinhar o IBL com a
apresentação de uma situação problema real
permitiu a criação de um ambiente de sala de
aula em que os alunos desenvolveram seu
pensamento crítico.
Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em
Investigação, Equador, Ensino Superior,
Língua Inglesa.
Introducción
La enseñanza de una lengua extranjera le brinda
al docente muchas posibilidades para abarcar
temas importantes que se deben abordar en
clase en el siglo XXI. Por eso, enseñar inglés
debe ir más allá de enseñar reglas gramaticales
o vocabulario (Reis, 2017).
Un grupo de académicos ha enfatizado la
importancia de desarrollar el pensamiento
crítico de los estudiantes terciarios. Hervás y
Miralles (2000) decían que el pensamiento
crítico es una habilidad del siglo XXI que los
estudiantes deben aprender en conjunto con la
toma de decisiones o el trabajo en grupo. El
pensamiento crítico promueve la reflexión y la
autoconciencia en los alumnos que pueden
facilitar su proceso de aprendizaje (Ennis, 2016;
Choy & Cheah, 2009).
En la misma línea, Franco y Almeida (2015)
discutieron la importancia de ser pensadores
críticos en la sociedad actual que vivimos hoy
llena de difusión de noticias falsas. Por lo tanto,
el uso de actividades que fomenten el
pensamiento crítico de los estudiantes debe ser
el enfoque principal de los profesores de
idiomas. Sin embargo, un estudio realizado por
Tsui (1999) concluyó que la elección incorrecta
de la metodología puede dificultar el desarrollo
del pensamiento crítico en estudiantes
universitarios.
Un todo de enseñanza que satisface la
necesidad de los estudiantes de idiomas del
siglo XXI de desarrollar su pensamiento crítico
es el Aprendizaje Basado en la Investigación.
Esta metodología pone énfasis en el desarrollo
de las habilidades de pensamiento crítico de los
estudiantes (Blumberg, 2000). Las actividades
basadas en el Aprendizaje Basado en la
Investigación invitan a los estudiantes a llegar a
conclusiones sobre situaciones problemáticas
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reales a partir de investigaciones y discusiones.
En consecuencia, los estudiantes asumen la
responsabilidad del proceso de aprendizaje y se
convierten en constructores activos del
conocimiento, en lugar de receptores pasivos
(Lin, 2007).
En un intento por arrojar luz sobre la
importancia de esta metodología, esta
investigación muestra una propuesta didáctica
desarrollada en la Universidad Técnica Estatal
de Quevedo, Los Ríos, Ecuador, que tuvo como
objetivo fomentar el pensamiento crítico de los
estudiantes mediante el uso del Método de
Aprendizaje Basado en la Indagación durante
las clases de Inglés. Se espera que esta
investigación pueda llenar el vacío de la falta de
estudios que utilicen esta metodología en el
Ecuador.
Desarrollo
Método de Aprendizaje Basado en la
Investigación
El interés en utilizar el método de Aprendizaje
Basado en la Investigación en la enseñanza del
Inglés como lengua extranjera ha aumentado
significativamente ya que hace que el
aprendizaje sea más significativo y fomenta el
pensamiento crítico de los estudiantes (Edelson,
et al. 1999). Caputo (2014) define el método de
Aprendizaje Basado en la Investigación como
"un método de enseñanza exploratorio centrado
en el alumno que fomenta el empleo de la
participación activa del alumno, técnicas de
aprendizaje inductivo, actividades de
resolución de problemas" (p. 370).
El uso de esta metodología en clase tiende a
beneficiar el proceso de aprendizaje. Por esta
razón, el método de Aprendizaje Basado en la
Investigación es una opción interesante para los
docentes que deseen realizar “una actividad
educativa en la que los estudiantes, individual o
colectivamente, investiguen un conjunto de
fenómenos, virtuales o reales, y saquen
conclusiones al respecto” (Kuhn et al., 2000).
pág.496).
El uso del método de Aprendizaje Basado en la
Investigación en clase está marcado por varios
pasos. Generalmente, se inicia con la
identificación de un problema o situación,
seguida de acciones, investigaciones y
estrategias para resolver este problema y
generar una conclusión (Sandoval, 2005).
Arauz (2013) propone un modelo a seguir para
tener éxito en el uso del método de Aprendizaje
Basado en la Investigación.
Figura 1 Modelo a seguir para tener éxito en el uso del método
de Aprendizaje Basado en la Investigación
Fuente Arauz (2013)
Según este autor, la metodología de
Aprendizaje Basado en la Investigación se
divide en cinco fases. La primera fase,
preguntar, es cuando se presenta el problema a
resolver. En la segunda fase, investigar, los
estudiantes, por sí mismos, comienzan a buscar
soluciones en diferentes lugares recopilando
información. En la tercera fase, crear, los
estudiantes hacen conexiones de la información
que obtuvieron en su investigación y crean
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soluciones. Esta es la parte más importante de
esta metodología porque permite a los
estudiantes construir nuevos aprendizajes. En la
cuarta fase, discutir, los alumnos presentan sus
hallazgos a la clase y escuchan otros puntos de
vista para mejorar su aprendizaje. Finalmente,
en la quinta fase, reflexionar, los estudiantes
hacen un resumen de lo que han aprendido y
piensan en formas de mejorar la próxima
actividad. Todas las fases permitirán a los
estudiantes durante el proceso desarrollar
habilidades de pensamiento crítico.
Algunos estudios en el campo de la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera han aplicado
este método para diferentes propósitos de
aprendizaje. Sari (2017) utilizó el todo de
Aprendizaje Basado en la Investigación para
mejorar las habilidades de lectura de los
estudiantes. Después de una prueba t de
muestras pareadas y una prueba t de muestras
independientes, llegó a la conclusión de que
este método permite a los estudiantes ser
inquisitivos y analizadores de datos, en
consecuencia, el proceso de lectura se vuelve
más fácil para el alumno.
Wale y Bishaw (2020), luego del análisis de
datos cualitativos y cuantitativos, concluyeron
que este método mejora las habilidades de
pensamiento crítico de los estudiantes.
Asimismo, Wale y Bogale (2021) afirmaron que
método de Aprendizaje Basado en la
Investigación desarrolló las habilidades de
escritura académica de los estudiantes. Esto
sucedió porque el método involucró a los
estudiantes en tareas previas a la escritura a
través de la generación de ideas; descubrir
temas de escritura; explorar información sobre
sus temas de escritura de varias fuentes;
explicando sus descubrimientos o conceptos
obtenidos de la exploración y elaborando su
pensamiento a través de la transformación de su
comprensión en su situación del mundo real”.
(pág. 16). Todos los estudios presentados
anteriormente y otros realizados en todo el
mundo utilizando el método de Aprendizaje
Basado en la Investigación han demostrado un
gran impacto en el aprendizaje de los
estudiantes durante las clases de inglés como
lengua extranjera.
Metodología
Población y Muestra
Los participantes fueron dos grupos de
estudiantes de Pedagogía matriculados en el
curso de Inglés II con edades de 18 a 42 años.
El primer grupo estuvo compuesto por 37
alumnos y el segundo por 40, en total 77
alumnos (N = 77). Entre los participantes, el
20% eran hombres y el 80% mujeres. Debido a
la pandemia del Covid-19, las clases se tomaron
de manera virtual a través de la plataforma
Zoom.
Después de la implementación del proyecto de
Aprendizaje Basado en la Indagación, se
administró un cuestionario abierto con seis
preguntas para obtener una visión más profunda
y una comprensión de las experiencias de los
estudiantes con el uso de esta nueva
metodología. El análisis se realizó a la luz de la
teoría fundamentada.
Proyecto de Aprendizaje Basado en la
Indagación
El Proyecto de Aprendizaje Basado en la
Indagación siguió el modelo propuesto por
Arauz (2013) y tuvo una duración de 3 semanas
de clase, 12 clases de una hora cada una. El
proyecto comenzó estableciendo el contexto
para los estudiantes. Según el diario El
Comercio (2019) Ecuador ha sido considerado
el país con el nivel de inglés más bajo de
América Latina. Además, el país ocupa el lugar
90 de 112 a escala mundial. Esta noticia ha
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generado muchas discusiones en el país, en
consecuencia, muchas personas han señalado
varias razones que justifican el lugar en el que
se encuentra el país. Algunas personas culparon
al sistema de enseñanza del Inglés, algunas
culparon a la cantidad de horas de Inglés por
semana, o incluso, a veces, a la falta de
preparación de los profesores. En algunas
situaciones, se culpó a los estudiantes por su
falta de interés y motivación para aprender
inglés.
Luego de la presentación del contexto, se
generó una discusión en clase para conocer las
opiniones de los estudiantes sobre esta noticia.
Algunos estudiantes se sorprendieron por esta
información y algunos de ellos ya habían leído
esta noticia. Se eligió una clase de 60 minutos
para tener esta discusión. Los últimos 20
minutos de la clase presentaron a los estudiantes
los objetivos del proyecto y lo que deberían
hacer durante todo el proyecto. En la segunda
hora, se crearon los grupos y los estudiantes se
ubicaron en salas de descanso para comenzar a
discutir y recopilar información con su grupo.
Como grupo, de manera autónoma, primero
tuvieron que escribir un ensayo diciendo por
qué creen que Ecuador se ubicó en esa posición
con respecto a su nivel de dominio del inglés.
Este texto debía contener razones basadas en la
experiencia de cada miembro del grupo como
estudiante. Después de eso, en base a su ensayo
final, debieron buscar consejos sobre cómo
ayudar a los estudiantes ecuatorianos a mejorar
su nivel de inglés. Finalmente, tuvieron que
crear un folleto con todos estos consejos. Es
importante resaltar que los consejos debían
estar basados en estudios realizados por
investigadores del campo de la enseñanza del
Inglés como lengua extranjera. Los estudiantes
debían adjuntar en el documento final todas las
fuentes que utilizaron para obtener la
información al diseñar el volante.
Al final de la intervención, se pidió a cada grupo
que respondiera un cuestionario en línea sobre
el proyecto de inglés. Esto se hizo para que los
estudiantes reflexionaran sobre todo lo que
hicieron y pensaran en mejoras para el próximo
proyecto. Este cuestionario estuvo compuesto
por seis preguntas abiertas. En clase, cada grupo
debía presentar su ensayo y su volante. Este
tiempo se aprovechó para crear una discusión
sobre las razones por las que Ecuador está en
esta posición para ver si es válida la razón
esgrimida por los grupos. Además, se llevaron a
cabo discusiones sobre los consejos sugeridos
para mejorar el nivel de Inglés en Ecuador. Los
estudiantes dieron su opinión sobre los grupos
de sus compañeros y eligieron cuáles eran
acordes a la realidad que viven los estudiantes
ecuatorianos durante el aprendizaje del Inglés
como lengua extranjera.
Resultados
El objetivo de este estudio fue mostrar un relato
de experiencia que utilizó el Método de
Aprendizaje Basado en la Indagación para
fomentar el pensamiento crítico de los
estudiantes durante las clases de Inglés. Se
considera que el uso de este método ha ayudado
a los estudiantes a tomar conciencia de su
entorno y les ayudó a buscar respuestas de
forma autónoma a sus preguntas. Esta idea
puede ser confirmada por las respuestas de
muchos estudiantes al cuestionario. El grupo A
determino que:
A partir de la investigación realizada
para la elaboración de este proyecto,
hemos tomado conciencia de las
carencias del aprendizaje del inglés en
nuestro país, quizás por el escaso número
de clases a la semana o por la falta de
oportunidades para practicar fuera. Por
lo tanto, consideramos que para superar
esta situación actual se debe brindar más
capacitación, y también se debe trabajar
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la motivación intrínseca del alumno por
parte del docente para mejorar el nivel de
inglés de los alumnos. (Grupo A,
Entrevista)
El Grupo A reflexionó sobre su contexto de vida
real y con base en su experiencia señalaron las
razones que consideraban que llevaron a
Ecuador a ocupar este bajo nivel de Inglés.
Después, se le ocurrieron algunas posibles
soluciones a este problema. Posteriormente, en
el cuestionario, cuando se preguntaba qué
habían aprendido los alumnos con este proyecto
se daban un gran número de respuestas
positivas. El Grupo B mencionó:
Aprendimos que el nivel de inglés en
Ecuador es muy bajo en comparación con
otros países, pero también en Ecuador,
hay ciertas ciudades que tienen un nivel
de inglés más alto, como Cuenca, Quito y
Guayaquil, y también depende del tipo de
institución. Creemos que las instituciones
privadas tienen más ventajas que las
públicas. Las instituciones públicas en
ocasiones no suelen contar con
profesores de inglés, o ni siquiera existe
la materia dentro de su plan de estudios.
(Grupo B, Entrevista)
El Grupo B habló sobre las diferentes
situaciones del nivel de inglés en Ecuador.
Durante las discusiones realizadas en clase,
determinaron de que no todo el país tiene un
nivel bajo, en algunas ciudades hay algunas
diferencias.
El Grupo C informó sobre la importancia de
aprender inglés en la actualidad y sus diversas
formas de lograrlo.
"Aprender inglés es muy importante, y
también hay muchas maneras en las que
podemos ponerlo en práctica, como
aplicaciones y viendo películas.
(Estudiante C, entrevista)"
Una de las tareas del proyecto fue crear un
volante que diera consejos a los estudiantes
ecuatorianos basados en la información que
encontraron en su investigación sobre los
estudios de inglés como lengua extranjera.
Estos consejos deben estar en consonancia con
los problemas que enfrentan los estudiantes. La
figura 2 muestra un volante creado por un
grupo.
Este volante abordó aspectos importantes del
aprendizaje de un segundo idioma.
Para ello, se centra en cómo la gestión del
tiempo y la búsqueda de pareja de
aprendizaje son aspectos importantes a la
hora de aprender un idioma extranjero.
Es necesario alinear el aprendizaje con el
placer. Por ejemplo, escuchar música y
aprender al mismo tiempo puede motivar
a los estudiantes a aprender inglés.
Ser un oyente activo para ser consciente
del entorno con el fin de intentar captar la
mayor cantidad de información posible.
Es una buena técnica para cualquier
estudiante de cualquier nivel.
Autoevaluación. Esta cnica es útil para
los alumnos porque se dan cuenta de sus
errores y tratan de hacerlo mejor la
próxima vez.
La importancia de nunca rendirse. Los
estudiantes tienden a dejar que sus
emociones influyan en su aprendizaje y,
por lo tanto, se dan por vencidos en medio
del camino.
Todos los consejos presentados por este grupo
son útiles para los estudiantes y pueden
ayudarlos a aprender más. Finalmente, se
solicitó a los participantes su opinión sobre el
trabajo con la metodología de Aprendizaje
Basado en la Indagación en la clase de inglés.