Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 7
Julio del 2025
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EL PADLET COMO HERRAMIENTA DIGITAL PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
PADLET AS A DIGITAL TOOL TO IMPROVE READING COMPREHENSION IN HIGH
SCHOOL STUDENTS
Autores: ¹María Eugenia Iglesias Abad y ²Danilo Marcelo Diaz Quichimbo.
1ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-7554-0240
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1073-5524
¹E-mail de contacto: meiglesias@unae.edu.ec
²E-mail de contacto: danilo.diaz@unae.edu.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad Nacional de Educación, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de mayo del 2025
Artículo revisado: 15 de junio del 2025
Artículo aprobado: 1 de julio del 2025
¹Profesora de segunda enseñanza en la especialidad de Literatura y Castellano, de la Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador).
Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialización de Literatura y Castellano, de la Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador).
Diploma Superior en Pedagogías Innovadoras de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador) con 18 años 10 meses de experiencia.
Maestrante de la Maestría en Tecnología e Innovación Educativa de la Universidad Nacional de Educación, (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación, Profesor de Educación Básica por la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador). Magíster
en Educación, mención en Pedagogía en Entornos Digitales por la Universidad Tecnológica Indoamérica, (Ecuador). Máster en Educación
Inclusiva e Intercultural por la Universidad Internacional de la Rioja, (Ecuador). Máster en Lengua Española y Literatura por la
Universidad de Salamanca (España). Magíster en Pedagogía, mención en Currículo por la Universidad Técnica del Norte, (Ecuador).
Doctorando en Equidad e Innovación en Educación en la Universidad de Oviedo, (España), posee 9 años de experiencia laboral.
Resumen
El objetivo del presente estudio fue conocer las
implicaciones del uso de Padlet como
herramienta digital en la mejora de la
comprensión lectora de los estudiantes de
primero de bachillerato. La investigación se
desarrolló tomando las premisas del enfoque
mixto, empleando instrumentos cuantitativos
como pre-test y post-test para evaluar los
niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial y crítica) de 40 estudiantes, así
como encuestas dirigidas a los mismos. A nivel
cualitativo, se realizaron entrevistas
semiestructuradas a 11 docentes del área de
Lengua y Literatura. La intervención consistió
en el uso sistemático de Padlet para la
realización de actividades de lectura, análisis y
reflexión de textos, en un entorno colaborativo
y visualmente atractivo. Los resultados que se
obtuvieron mostraron una mejora significativa
en el rendimiento de los estudiantes en el post-
test, en comparación con los resultados del pre-
test. Por otra parte, las encuestas reflejaron una
actitud positiva de parte de los estudiantes
hacia el uso de la herramienta digital, valorando
su interactividad, accesibilidad y facilidad de
uso. Por su parte, los docentes destacaron la
utilidad de Padlet para fomentar la autonomía,
la participación y la retroalimentación
constante en el proceso lector. Se concluye que
Padlet constituye una herramienta pedagógica
eficaz para fortalecer la comprensión lectora, al
integrar recursos digitales que responden a las
demandas de la educación actual y favorecen
entornos de aprendizaje más dinámicos y
participativos para mejorar la lectura
compresiva en los estudiantes.
Palabras clave: Padlet, Lengua y Literatura,
Comprensión lectora, Explícita, Implícita,
Crítica.
Abstract
This study aimed to understand the
implications of using Padlet as a digital tool for
improving reading comprehension among first-
year high school students. The research was
conducted based on the premises of a mixed-
methods approach, employing quantitative
instruments such as a pre-test and post-test to
assess the reading comprehension levels
(literal, inferential, and critical) of 40 students,
as well as targeted surveys. At the qualitative
level, semi-structured interviews were
conducted with 11 Language and Literature
teachers. The intervention consisted of using
Padlet systematically for reading, text analysis,
and reflection activities in a collaborative and
visually engaging environment. The results
showed a significant improvement in student
performance on the post-test compared to the
pre-test results. Furthermore, the surveys
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reflected a positive attitude on the students' part
toward using the digital tool, valuing its
interactivity, accessibility, and ease of use. For
their part, teachers highlighted the usefulness
of Padlet in fostering autonomy, participation,
and constant feedback in the reading process.
They concluded that Padlet is an effective
teaching tool for strengthening reading
comprehension by integrating digital resources
that respond to the demands of today's
education and foster more dynamic and
participatory learning environments to improve
students' reading comprehension.
Keywords: Padlet, Language and
Literature, Reading comprehension,
Explicit, Implicit, Critical.
Sumário
O objetivo deste estudo foi compreender as
implicações do uso do Padlet como ferramenta
digital para melhorar a compreensão leitora
entre alunos do primeiro ano do ensino médio.
A pesquisa foi conduzida com base nas
premissas de uma abordagem de métodos
mistos, empregando instrumentos quantitativos,
como pré-teste e pós-teste para avaliar os níveis
de compreensão leitora (literal, inferencial e
crítica) de 40 alunos, bem como pesquisas
direcionadas. No nível qualitativo, foram
realizadas entrevistas semiestruturadas com 11
professores de Língua e Literatura. A
intervenção consistiu no uso sistemático do
Padlet para atividades de leitura, análise de
texto e reflexão em um ambiente colaborativo e
visualmente envolvente. Os resultados
mostraram uma melhora significativa no
desempenho dos alunos no pós-teste em
comparação com os resultados do pré-teste.
Além disso, as pesquisas refletiram uma atitude
positiva por parte dos alunos em relação ao uso
da ferramenta digital, valorizando sua
interatividade, acessibilidade e facilidade de
uso. Por sua vez, os professores destacaram a
utilidade do Padlet para promover autonomia,
participação e feedback constante no processo
de leitura. Eles concluíram que o Padlet é uma
ferramenta pedagógica eficaz para fortalecer a
compreensão leitora, integrando recursos
digitais que atendem às demandas da educação
atual e promovem ambientes de aprendizagem
mais dinâmicos e participativos para aprimorar
a compreensão leitora dos alunos.
Palavras-chave: Padlet, Língua e Literatura,
Compreensão leitora, Explícita, Implícita,
Crítica.
Introducción
Este estudio presenta un análisis del uso de las
herramientas digitales y la revolución que ellas
han planteado en la educación, debido a la
existencia de una amplia gama de recursos que
permiten potenciar no solamente el quehacer
docente sino también el aprendizaje en los
estudiantes. Por ello, se han convertido en
herramientas indispensables dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Según León et al.,
(2024), las herramientas digitales son un grupo
de medidas que el profesor planifica e
implementa para alcanzar el aprendizaje de sus
estudiantes, en tal virtud se puede pensar en las
herramientas digitales como un medio de
enseñanza para mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes de primero de bachillerato,
que en los últimos años se ha visto afectada
experimentado una disminución, tal como se
evidencia en las evaluaciones PISA , y en
resultados presentados por el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa (INEVAL, 2018) y
Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE, 2018)
donde la mitad de los estudiantes evaluados
exhibieron un nivel de rendimiento inferior al
nivel 2 sobre 6 en lectura, teniendo como
referencia las evaluaciones PISA. (INEVAL y
OCDE, 2018), manifiesta que se evalúan del 1
al 6 donde 1 es cuando el estudiante solamente
puede localizar información explicita en textos
simples y 6 hace referencia a que el estudiante
puede interpretar y evaluar la información más
compleja mediante el pensamiento crítico y
demostrando autonomía. Con la premisa, existe
un referente dentro del sistema educativo
ecuatoriano acerca de la necesidad de mejorar la
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comprensión lectora dentro de las instituciones
educativas.
Durante mucho tiempo, la comprensión lectora
ha sido parte fundamental del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. González (2000)
y Pérez (2005) plantean que la comprensión
lectora es vital para obtener una participación
crítica y reflexiva en los educandos. De
acuerdo con Solé (1992), el proceso de
interpretación de un texto conlleva la tarea de
establecer conexiones significativas entre las
experiencias previas del lector y los nuevos
conocimientos que el texto presenta de manera
innovadora. Dentro de este contexto específico,
un considerable número de eruditos como
González (2000), Giler et al. (2020), y Córdova
et al. (2020) han identificado tres niveles de
comprensión que fomentan una lectura más
efectiva y profunda: Avendaño (2020) la
comprensión literal (reconocimiento directo y
explícito del contenido), Caisapanta et al.,
(2024) la comprensión inferencial (deducción e
interpretación de información implícita), y Giler
et al. (2020) la comprensión crítica (análisis y
evaluación detallada del contenido y sus
objetivos).
La comprensión literal es considerada como el
nivel inicial del proceso de lectura; se puede
decir que es el conocimiento explícito y directo
de un texto escrito. De acuerdo con Avendaño
(2020), este tipo de comprensión es el mero
hecho de identificar personajes, detalles y
secuencias que están claramente presentadas en
un texto, en este nivel de comprensión, no es
necesario realizar interpretaciones de alto
estándar (Ccoa, 2023). Este es un tipo elemental
de lectura, pero es esencial para el educando que
empieza su etapa de lectura, como los niños de
las escuelas o los niveles básicos de educación.
Solé (1992) Se trata de una competencia
elemental pero esencial, dado que constituye el
punto de partida para la adquisición de niveles
superiores como la comprensión inferencial y
crítica. Baque et al., (2025) concuerdan en que
existe la necesidad de proponer nuevas
metodologías de enseñanza mediante el uso de
plataformas digitales que ayuden al estudiante a
sintetizar y agrupar la información que se deriva
de manera literal de los textos, y de este modo
puedan retener el contenido adquirido de
manera adecuada lo que coadyuvará a tener una
lectura más profunda y crítica. Por otro lado, la
comprensión inferencial, es la habilidad de
explorar e interpretar información implícita
dentro de un escrito. Esta es considerada como
el nivel intermedio del proceso lector, de
acuerdo con Caisapanta et al., (2024), dentro de
la comprensión inferencial se requiere que el
lector pueda activar sus conocimientos previos
para poder deducir la idea principal del autor
dentro del texto, de este modo puede crear un
nuevo concepto que no está implícito en el
texto, para García et al., (2018), se ve necesario
el desarrollo de esta competencia en niveles
avanzados de estudios como en el nivel
bachillerato donde el contenido es más
complejo y se requiere de una argumentación
bien fundamentada.
De acuerdo con investigaciones desarrolladas
por Baque et al., (2024) se detalló que la
comprensión inferencial permite a los lectores
comprender de mejor manera los textos,
mediante la extracción de conclusiones basadas
en hallazgos del contexto y formulando
hipótesis. Para Caisapanta et al., (2024) no solo
se mejoró la interpretación textual, sino que
también permitió adquirir habilidades de
pensamiento crítico necesarias en el nivel
bachillerato. De acuerdo con el Ministerio de
Educación del Ecuador (MINEDUC, 2016) es
recomendable la aplicación de estrategias que
fomenten la comprensión lectora inferencia,
durante tres momentos, antes, durante y después
de la lectura. Para Doll y Parra (2021), antes de
leer es importante permitir al estudiante activar
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sus conocimientos previos, para poder realizar
posibles predicciones. Conforme a Valero-
Ancco et al., (2024), durante la lectura, es
imprescindible que se pueda realizar preguntas,
tratar de encontrar pistas y volver a leer para
afianzar el conocimiento. Finalmente, Ramírez
y Fernández (2022) afirman que luego de leer es
clave que se pueda realizar preguntas
inferenciales, debatir sobre el tema y desarrollar
actividades que le permitan al estudiante
desarrollar sus habilidades de pensamiento
crítico. Estas actividades pueden verse
reflejadas dentro de herramientas digitales
como el Padlet.
Por otro lado, para Doll y Parra (2021) refieren
que, el nivel de comprensión crítica, constituye
complemento a lo antes mencionado, también la
comprensión crítica es parte importante para
mejorar la lectura, aunque esta implica procesos
cognitivos más profundos y argumentos
válidos; este proceso representa el nivel más
complejo del proceso lector. Según Giler et al.
(2020), dentro de la comprensión crítica se
requiere entender lo que dice el texto, cuestionar
si es verdadero, detectar posibles sesgos, e
identificar la perspectiva del autor para poder
contrastarla con los pensamientos del lector.
Con esta premisa, la lectura crítica formaría
ciudadanos informados y autónomos dentro de
una sociedad saturada de información. En
función de lo mencionado anteriormente en
cuanto a los niveles de comprensión,
investigaciones desarrolladas por Méndez y
Concheiro (2018), Giler et al. (2020), y Ccoa
(2023) plantean que, para mejorar la
comprensión lectora, hoy en día es importante
tener en consideración ideas innovadoras y ya
no solamente la enseñanza tradicional. Por ello,
se propone el uso de herramientas digitales para
el fortalecimiento de la comprensión lectora.
De acuerdo con Auz et al. (2024), las
herramientas digitales se han vuelto una
necesidad significativa para afianzar en los
estudiantes la interpretación de textos. En este
escenario, se propuso que la aplicación
pedagógica de Padlet, en su calidad de
herramienta interactiva, que promueve una
mayor implicación de los estudiantes en los
textos analizados, brinda oportunidades para la
reflexión grupal, y promueve el crecimiento de
habilidades cognitivas avanzadas relacionadas
con la lectura inferencial. Lara (2023) y
Hemosillo (2024) concordaron con que esta
herramienta digital es muy versátil, pues
permite trabajar de manera sincrónica y
asincrónica con los estudiantes mediante
murales que permiten adquirir primeramente el
hábito de la lectura para posteriormente mejorar
la comprensión lectora.
Sin duda alguna, el Padlet es una herramienta
útil que promueve los tipos de comprensión
lectora analizados previamente, permitiendo a
los estudiantes debatir, argumentar y construir
juicios de manera colectiva sobre sus lecturas.
Beltrán (2022) sugiere aplicar Padlet que
permiten trabajar de manera colaborativa y así
profundizar el entendimiento de los textos
escritos. Según Moreira y Álvarez (2022),
Padlet es una herramienta digital muy flexible
que facilita el aprendizaje en grupo al permitir
que las personas compartan ideas en un mural
interactivo, lo que ayuda a los estudiantes a
mejorar sus habilidades de lectura. Auz et al.,
(2024) concuerdan con esta premisa debido a
que no solo se compartiría información en
tiempo real, sino que también permitiría la
interacción del docente al leer los comentarios
de sus estudiantes y que a su vez los estudiantes
pudieran interpretar textos mediante las ideas
propuestas por otros educandos. De este modo,
para poder compartir un aporte dentro del
Padlet, los estudiantes están obligados a leer y
comprender las ideas de los participantes para
poder realizar aportes significativos una vez
adquirido un nivel de comprensión lectora
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requerido (Guevara et al., 2015; Moreira y
Alvarez, 2022).
Es importante señalar que, aunque ya se ha
investigado el uso de herramientas digitales
para mejorar la comprensión lectora, todavía
hay poca información sobre cómo se usaría
Padlet como herramienta de enseñanza para los
niveles de comprensión lectora en el primer año
de bachillerato, por ello, se subraya la necesidad
y pertinencia de este estudio, que busca la
articulación de teoría, práctica e innovación
tecnológica con el objetivo de potenciar una de
las competencias fundamentales del desarrollo
educativo. Conviene detallar que esta
investigación realizada en el marco de un
enfoque de método mixto permitió versatilidad
para poder trabajar con valores tanto
cualitativos como cuantitativos y explorar los
hallazgos de una forma más amplia (Arias,
2023). De esta manera, fortalecer los niveles de
comprensión lectora literal e inferencial en
estudiantes de primer año de bachillerato,
proporcionando pruebas empíricas sobre la
eficacia de esta plataforma, sino también
proporcionar una opción pedagógica que pueda
ser replicada y adaptada por educadores en otros
contextos educativos. Partiendo de este enfoque
las siguientes preguntas fueron el referente para
la investigación desarrollada. 1 ¿Qué impacto
tiene el Padlet en el desarrollo de la
comprensión lectora literal en los estudiantes de
primero de bachillerato? Y, 2. ¿De qué manera
el uso de Padlet contribuye al fortalecimiento de
la comprensión lectora inferencial?
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló en el
marco del método mixto con un enfoque
cuantitativo y cualitativo para de este modo
comprender mejor el fenómeno objeto de
estudio. Según Kumar (2019), el diseño mixto
es valioso cuando se desea comprender tanto la
magnitud de un fenómeno como sus causas o
significados subyacentes, ofreciendo una visión
más holística del problema de investigación (p.
185). Para la recolección de datos se utilizaron
distintos instrumentos. Primeramente, se diseñó
y validó un pretest mismo que fue aplicado a los
estudiantes de Primero de Bachillerato paralelo
“B”. El pretest estuvo compuesto de 11 (once)
preguntas. Distribuidas de la siguiente manera:
4 (cuatro) ítems de selección explícita, 4
(cuatro) ítems de selección implícita, y 3 (tres)
ítems con preguntas de tipo crítico. Esta
categorización está enmarcada a los niveles de
lectura propuestos en los marcos teóricos
contemporáneos que conceptualizan la lectura
como un proceso de múltiples dimensiones. El
pretest permitió obtener datos cuantitativos
acerca del nivel de comprensión de los
estudiantes antes de la intervención pedagógica.
Además del pretest, se elaboró una encuesta
cerrada de opinión dirigida a los estudiantes,
para valorar las percepciones de estos en
referencia al uso, funciones y validez del Padlet
en concordancia al afianzamiento de la
comprensión lectora. La encuesta permitió
obtener datos cuantitativos mediante la escala
de Likert que permitieron un tratamiento
estadístico descriptivo de la información
obtenida. Por otro lado, se realizó también una
entrevista semiestructurada de preguntas
abiertas a los docentes de la asignatura de
Lengua y Literatura, con el objetivo de conocer
las apreciaciones sobre las estrategias de
enseñanza aplicadas mediante Padlet y su visión
sobre el afianzamiento de la comprensión
lectora con la ayuda de recursos tecnológicos en
el aula. Según Torres y Jiménez (2004), esta
modalidad de técnica cualitativa facilita el
acceso a significados subjetivos que no pueden
ser interpretados de manera exclusiva mediante
herramientas estandarizada. (p. 18). Los datos
cuantitativos derivados del pretest y de las
encuestas fueron examinados mediante la
estadística descriptiva (frecuencias y
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porcentajes), por otro lado, los datos
cualitativos de las entrevistas fueron
interpretados mediante análisis y categorización
del contenido, lo cual permitió identificar
patrones, y significados relevantes dentro del
del quehacer docente. Esta complementariedad
metodológica no solo asegura la profundidad
del análisis, sino que también promueve la
integración de la teoría y la práctica, un rasgo
esencial en las investigaciones educativas.
Los participantes de esta investigación fueron
los estudiantes de Primero de Bachillerato en
Ciencias paralelo “B”, Este grupo estuvo
compuesto por 40 educandos (N = 40). Entre los
participantes, el 65% corresponde al sexo
masculino (26 estudiantes) y el 35% al sexo
femenino (14 estudiantes). Las edades de los
estudiantes comprenden desde los 15 a 16 años.
Además, participaron de la investigación 11
(once) profesores del área de Lengua y
Literatura, 9 (nueve) del sexo femenino y 3
(tres) del sexo masculino. La selección del
grupo de estudiantes y docentes fue realizada
por conveniencia, al considerar sus interese por
el uso de herramientas digitales en el
aprendizaje de la comprensión lectora, lo que se
alinea con lo planteado por Borsotti (2009),
quien sostiene que el entorno y las
características socioculturales de los
participantes deben considerarse al seleccionar
la muestra en investigaciones educativas. (p.
75).
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los datos
obtenidos del pretest desarrollado por los
estudiantes. Evaluación que constó de 11
preguntas; las 4 primeras preguntas tenían la
finalidad de evaluar la comprensión explícita de
los estudiantes, cada una con sus criterios de
evaluación acerca de la lectura propuesta.
Acerca del Discurso de Jaime Roldós Aguilera
Las siguientes 4 preguntas tenían la finalidad de
evaluar la comprensión Implícita de los
contenidos y las últimas 3 preguntas evaluaron
la comprensión crítica acerca del tema. Las 4
preguntas explícitas fueron de opción múltiple
para que los estudiantes pudieran seleccionar la
opción correcta de acuerdo con la lectura
presentada. De ellas se pudo encontrar que 14
estudiantes responden correctamente a la
pregunta 1, acerca de ¿Cuántos meses llevaba
Jaime Roldós Aguilera en el gobierno al
momento de pronunciar este discurso? Mientras
que 26 estudiantes responden de manera
incorrecta.
Figura 1. Resultados obtenidos de las
preguntas Explícitas a los estudiantes.
Así mismo en referencia a la pregunta 2 Según
el discurso, ¿Cuál es la prioridad principal para
los ecuatorianos? En la Figura 1 se pude
observar los resultados obtenidos por los
estudiantes donde 12 educandos responden
correctamente y 28 de manera incorrecta. En
referencia a la pregunta 3 ¿Cuáles son las cinco
reformas estructurales mencionadas en el
discurso? Se pudo evidenciar que 20 estudiantes
respondieron de manera correcta y 20
educandos de lo hicieron de manera errónea.
Así también, los resultados obtenidos de la
pregunta 4 ¿Cuál es la posición del gobierno
frente a la crisis económica mencionada?
14
26
12
28
20
20
13
27
A LT ER NA T IV AS
C O R R E C T A S
A LT ER NA TI VA S
I NC ORR EC T A S
COMPRENSIÓN
EXPLÍCITA
1 Reconocimiento de información literal
2 Identificación de idea principal
3 Reconocimiento de detalles clave
4 Deducción explícita de postura del discurso
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Demostraron que solamente 13 estudiantes
acertaron en la respuesta, mientras que 27
respondieron de manera incorrecta como se
presenta en la Figura 1. Por otra parte, los
resultados obtenidos de las preguntas implícitas
se detallan a continuación y se pueden observar
en la Figura 2
Figura 2. Resultados obtenidos de las
preguntas Implícitas a los estudiantes
En la pregunta 5 ¿Qué se puede inferir acerca de
la visión de Jaime Roldós sobre los derechos
humanos? Se puede evidenciar que solamente
10 participantes aciertan en la respuesta,
mientras que los 30 estudiantes responden de
manera incorrecta. Por otra parte, en la pregunta
6 ¿Qué opinión parece tener el discurso respecto
a los gobiernos anteriores? De acuerdo con las
respuestas obtenidas, solamente 8 estudiantes
responden de manera correcta, mientras que 32
participantes no aciertan a la pregunta.
En la pregunta 7 acerca de ¿Qué actitud
demuestra el discurso frente a la situación
económica del país? 10 estudiantes
respondieron de manera correcta, mientras que
30 estudiantes no acertaron en la respuesta.
Finalmente, en la pregunta 8 referente a ¿Qué
figura retórica predomina en la última parte del
discurso al referirse al Ecuador como "heroico"
y "eterno"? 7 estudiantes respondieron de
manera correcta y los 33 restantes responden de
manera errónea.
Para el análisis de las preguntas, 9 ¿Qué crítica
implícita realiza Roldós a gobiernos anteriores
y a ciertos sectores sociales al referirse a la
situación económica heredada y a las reacciones
frente a su administración?, 10 ¿Qué valores y
actitudes promueve Roldós entre los ciudadanos
en el cierre de su discurso, y cómo los conecta
con la idea de "amor a la patria"? y 11 ¿Cuál
crees que fue el impacto de este discurso en la
sociedad ecuatoriana de la época? Justifica tu
respuesta., se tomó como referencia los
siguientes criterios de evaluación: la
coherencia, la argumentación y el análisis
crítico, como se puede evidenciar en la Figura
3.
Figura 3. Resultados obtenidos de las
preguntas Crítica a los estudiantes
Estos resultados obtenidos demuestran que los
estudiantes dentro de la comprensión crítica
tienen una mejor percepción al poder expresar
sus opiniones, aun cuando existe la necesidad de
10
30
8
32
10
30
7
33
A LT ER NA TI VA S
C O R R E C T A S
A LT ER NA TI VA S
I NC ORR E C T AS
COMPRENSIÓN
IMPLÍCITA
5 Inferencia basada en el tono del discurso
6 Interpretación de opinión implícita
7 Análisis del enfoque y actitud implícita
8 Reconocimiento de figura retórica
29
11
31
9
28
12
A LT ER NA TI VA S
C O R R E C T A S
A LT ER NA TI VA S
I NC ORR E C T AS
COMPRENSIÓN
CRÍTICA
9 Coherencia, Argumentación, Análisis Crítico
10 Coherencia, Argumentación, Análisis Crítico
11 Coherencia, Argumentación, Análisis Crítico
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afianzar todavía en su argumentación, en el
análisis de las preguntas y la opinión de los
educandos sobre las mismas.
Propuesta para la mejora de la comprensión
lectora mediante la utilización de la
herramienta digital Padlet
A continuación, en la Figura 4 se presentan las
etapas en las que se desarrolló el uso de la
herramienta digital Padlet
Figura 4. Etapas del desarrollo de la
herramienta digital Padlet para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes
En la etapa 1, se pudo confirmar y percibir las
falencias que existen en la comprensión lectora
mediate el pretest, y por ello se ha visto viable
la aplicación de una herramienta digital como
Padlet para mejorar la comprensión lectora en
los estudiantes de primero de bachillerato. En la
etapa 2, la propuesta del uso de Padlet como
herramienta digital para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de bachillerato, tuvo
como objetivo desarrollar habilidades de
comprensión lectora literal e inferencial
mediante el uso pedagógico de Padlet como
herramienta interactiva y colaborativa. Se
planificó actividades durante cuatro semanas
que estuvieron distribuidas de la siguiente
manera como lo sintetizan las tablas 1, 2, 3 y 4.
Tabla 1: Semana 1: Introducción a los niveles
de comprensión lectora
Actividades
Recursos
Evaluación
Lectura guiada de un texto
narrativo.
Análisis grupal sobre
comprensión literal e
inferencial.
Introducción a Padlet: ¿Qué
es y cómo se usa?
Creación de murales
temáticos en Padlet.
Texto
narrativo,
proyector,
guía de
lectura,
Padlet.
Test por nivel de
comprensión.
Publicación inicial
en Padlet
respondiendo una
pregunta literal.
Fuente: elaboración propia
Tabla 2: Semana 2: Desarrollo de comprensión
literal
Recursos
Evaluación
Texto
expositivo,
rúbrica
literal,
Padlet.
Calidad de las
publicaciones
(claridad, precisión).
Autoevaluación con
rúbrica.
Fuente: elaboración propia
Tabla 3. Semana 3: Desarrollo de Comprensión
Inferencial
Actividades
Recursos
Evaluación
Lectura de un texto
argumentativo.
Preguntas inferenciales en
pequeños grupos.
Publicación en Padlet:
inferencias sobre la intención
del autor y el mensaje
implícito.
Foro en clase sobre
diferentes interpretaciones.
Texto
argument
ativo,
guía de
inferencia
s, Padlet.
Coherencia y
fundamentación de
inferencias en
Padlet.
Evaluación con lista
de cotejo.
Fuente: elaboración propia
Tabla 4. Semana 4: Evaluación y Comprensión
Crítica
Actividades
Recursos
Evaluación
Lectura crítica de
un discurso.
Debate sobre el
impacto social del
texto.
Actividad en Padlet:
análisis crítico
individual.
Evaluación final
con rúbrica.
Discurso (por
ejemplo, de
Roldós), rúbrica
crítica, Padlet.
Rúbrica: coherencia,
argumentación, análisis.
Participación activa en
el debate y reflexión
escrita.
Fuente: elaboración propia
Durante las 4 semanas se fueron desarrollando
los diferentes niveles de comprensión lectora
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mediante el aprendizaje de la herramienta
digital Padlet, misma que sirvió para poder
compartir experiencias y poder afianzar la
lectura de los estudiantes de primero de
bachillerato. Finalmente, en la etapa 3 de
validación, se desarrolló diferentes actividades
aplicando Padlet, así como una encuesta de
viabilidad a los estudiantes acerca de sus
apreciaciones sobre el uso de esta herramienta
digital, además se aplicó una entrevista a los
docentes para conocer sobre las percepciones de
los mismos frente al uso de esta nueva
herramienta en su quehacer docente,
posteriormente, se procedió a realizar el post-
test para corroborar lo resultados adquiridos por
los estudiantes, tomando como referencia el
pre-test aplicado en la etapa inicial, cuyos
resultados se presentan a continuación en las
figuras 5, 6, y 7.
Figura 5. Post-test Comprensión explícita.
Como se puede evidenciar frente a los
resultados del pre-test (véase figura 1) el post-
test demuestra una mejoría significativa en
cuanto se refiere al reconocimiento de
información litera, como a la identificación de
la idea principal, así como el reconocimiento de
detalles clave y la deducción explícita de
postura del discurso, tanto es así que los niveles
de respuestas incorrectas disminuyen en gran
manera luego de aplicada la herramienta digital
Padlet en los estudiantes.
Figura 6. Post-test: Comprensión implícita
Figura 7. Post-test Comprensión crítica
En cuanto a la aplicación del post-test en las
preguntas de comprensión implícita, basándose
en la inferencia basada en el tono del discurso,
la interpretación de opinión implícita, el análisis
del enfoque y actitud implícita, tanto como en el
reconocimiento de figura retórica, se puede
evidenciar que las preguntas correctas superan a
las incorrectas por ejemplo en l pregunta 5
donde antes solamente existían 10 alternativas
correctas (véase figura 2) ahora se muestran 30
alternativas respondidas de manera correcta
30
10
34
4
34
6
32
8
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Alternativas correctas Alternativas incorrectas
Post-test:Comprensión
implícita
pregunta 5 pregunta 6 pregunta 7 pregunta 8
32
8
34
6
36
4
33
7
0
10
20
30
40
Alternativas correctas Alternativas incorrectas
POST-TEST Comprensión
Explícita
pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4
35
5
39
1
38
2
A LT ER NA TI VA S
C O R R E C T A S
A LT ER NA TI VA S
I NC ORR E C T AS
POST -TEST:
COMPRENSIÓN CRÍTICA
9 Coherencia, Argumentación, Análisis Crítico
10 Coherencia, Argumentación, Análisis Crítico
11 Coherencia, Argumentación, Análisis Crítico
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(véase figura 6) . El en las preguntas 6, 7 y 8, se
puede evidenciar que el resultado positivo es
todavía más significativo, donde antes se
obtenía solamente 8, 10 o 7 respuestas
correctas, con el post-test se obtuvieron 34 y 32
respuestas correctas luego de haber aplicado la
herramienta digital Padlet. Resultados que
demuestran la viabilidad de la aplicación de la
herramienta. Por otro lado, como se puede
observar en la figura 3, los resultados de
comprensión crítica en el pre-test, demostraban
dominio de los estudiantes en esta habilidad
lectora, aunque existían algunos estudiantes que
presentaban errores en el desarrollo de este
nivel. Con la aplicación del post-test se puede
observar en la figura 7 que la mayoría de los
estudiantes pudo mejorar sus respuestas poco
acertadas, teniendo en la pregunta 9 solamente
5 estudiantes con una respuesta incorrecta, en la
pregunta 10, 1 estudiante y en la pregunta 11
solamente 2 estudiantes que no alcanzaron un
buen puntaje. De este modo se ha podido
evidenciar que el uso de la herramienta digital
Padlet, ha contribuido en gran manera a mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes de
primero de bachillerato, estos resultados
también son corroborados por la encuesta
desarrollada a los mismos, que se muestra a
continuación.
Tabla 5. Resultados de la encuesta a los estudiantes sobre el uso de la herramienta digital Padlet.
Pregunta
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Utilizo Padlet frecuentemente en mis clases de comprensión lectora.
5
35
Padlet es fácil de usar para realizar actividades de comprensión lectora.
40
Las actividades en Padlet (responder preguntas, realizar resúmenes, participar en
discusiones, subir reflexiones) ayudan a mejorar mi comprensión lectora.
40
Padlet me ayuda a entender mejor los textos que leo.
1
39
Las funciones de Padlet, como comentarios, organización visual, y compartir
recursos, son útiles para la comprensión lectora.
40
El uso de Padlet me ayuda a reflexionar más profundamente sobre los textos
leídos.
2
38
Padlet me motiva a participar más activamente en las actividades de
comprensión lectora.
40
La interacción con mis compañeros a través de Padlet contribuye a mejorar mi
comprensión de los textos.
40
Prefiero usar Padlet durante la clase para trabajar en comprensión lectora.
1
39
Prefiero usar Padlet después de clase para trabajar en comprensión lectora.
5
35
Recomendaría el uso de Padlet a otros estudiantes para actividades de
comprensión lectora.
40
Fuente: elaboración propia
Encuesta a los estudiantes
Como se puede evidenciar en la encuesta los
datos cuantitativos tabulados mediante la escala
de Likert demuestran que 35 de 40 estudiantes
utilizaron frecuentemente Padlet en las clases de
comprensión lectora, así también los 40
estudiantes consideran que Padlet es fácil de
utilizar para desarrollar sus actividades de
comprensión lectora. Por otra parte, los 40
estudiantes consideran que las actividades
realizadas en Padlet como responder preguntas,
realizar resúmenes, entre otros, ayudan a
mejorar la comprensión lectora. Así también 39
estudiantes creen que Padlet los ayuda a
entender mejor los textos que leen. De la misma
manera, 40 estudiantes vieron que las funciones
de Padlet son útiles para mejorar la
comprensión lectora. Por otra parte 38
estudiantes consideraron que Padlet les permitió
reflexionar más profundamente los textos
leídos. Así como 40 estudiantes están
totalmente de acuerdo en que Padlet los motivó
a participar más activamente en las actividades
de comprensión lectora mediante la interacción
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con sus compañeros. cabe destacar que 39
estudiantes están totalmente de acuerdo en
preferir usar Padlet en clases para trabajar en
comprensión lectora, mientras que 35
estudiantes prefieren utilizar Padlet después de
clases. Finalmente, acerca de si recomendaran
Padlet a otros estudiantes para desarrollar
actividades de comprensión lectora, 40
estudiantes estuvieron totalmente de acuerdo.
Con estos resultados se puede decir que la
mayoría de los estudiantes de primero de
bachillerato están totalmente de acuerdo en
utilizar la herramienta digital Padlet para
mejorar la compresión lectora.
Resultados de la entrevista a los docentes
En cuanto a la entrevista semiestructurada con
preguntas abiertas realizada a los docentes, se
dividió en 7 categorías, cada una demostrada a
continuación con los resultados obtenidos por
las apreciaciones de los 11 docentes. Los
participantes caracterizan a Padlet como un
instrumento dinámico que promueve la
interacción, fomenta la creatividad y favorece el
ambiente lector. La mayoría sostiene que su
implementación inicial puede conllevar
desafíos técnicos o de adaptación, sin embargo,
posteriormente se transforma en un recurso
valioso. Se observa un incremento en la
motivación, el razonamiento crítico, la
implicación de los estudiantes menos activos,
además de mejoras en la autonomía y la calidad
del trabajo en colaboración. Padlet parece
promover la reflexión introspectiva y la
interacción entre pares. Las principales barreras
identificadas son de carácter tecnológico:
acceso a la red de internet, competencias
digitales, distracciones, y la utilización
inapropiada de la herramienta por parte de
ciertos alumnos. Asimismo, se aluden a
dificultades de copia o participación desigual.
Las actividades de mayor eficacia son aquellas
que fomentan la organización visual y la
reflexión, tales como foros, líneas temporales,
mapas conceptuales, diarios de lectura y análisis
orientado. Los educadores aprecian la
utilización de Padlet como un espacio
estructurado que proporciona consignas claras.
Las recomendaciones enfatizan la formación
previa, la implementación de plantillas
sistemáticas, la supervisión continua y la
implementación de actividades
contextualizadas en el contexto. Se aconseja
una implementación pedagógicamente
planificada, que no sea exclusivamente
dependiente de la tecnología. Los educadores
perciben una mejora positiva en la articulación
escrita, la profundidad de análisis, la
argumentación y la estructuración de ideas. Se
observa una mayor seguridad en los estudiantes
para expresar sus pensamientos y perspectivas.
Los niveles de inferencia y crítica fueron los
más robustos (4 menciones cada uno), en
contraposición al nivel literal (3 menciones).
Esta afirmación indica que Padlet no solo.
respalda la identificación de información
directa, sino también la interpretación y
evaluación del contenido.
Conclusiones
De los resultados presentados, su análisis y su
discusión, se extraen las siguientes conclusiones
sobre el uso de Padlet como herramienta digital
para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de primer año de bachillerato en el
área de Lengua y Literatura. 1. Al fomentar la
participación y la interacción con los textos, el
uso de Padlet facilitó el desarrollo de las
habilidades de comprensión lectora en los
niveles literal, inferencial y crítico. 2. Los
resultados del post-test mostraron una mejora
significativa en el rendimiento de los
estudiantes, lo que confirma la utilidad de esta
herramienta para fortalecer los procesos de
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lectura. 3. Las respuestas de los estudiantes a las
encuestas mostraron una actitud positiva hacia
el uso de Padlet, destacando sus características
visuales, colaborativas y accesibles que
incentivaron la lectura y facilitaron el
aprendizaje. 4. Según las entrevistas a los 11
profesores de Lengua y Literatura, Padlet
fomenta el trabajo autónomo y colaborativo, lo
que permite una mejor planificación y
seguimiento del proceso de aprendizaje, además
de proporcionar espacios para el pensamiento
crítico y la retroalimentación. 5. El uso de
herramientas digitales como Padlet con los
estudiantes de primero BGU de Lengua y
Literatura responde a las demandas actuales de
innovación educativa promoviendo estrategias
de enseñanza más dinámicas, inclusivas y
centradas en el estudiante.
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