Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 3 No. 3
Marzo del 2022
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RESEÑA HISTÓRICA DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
PEDAGÓGICA.
HISTORICAL REVIEW OF THE PEDAGOGICAL PROFESSIONAL ORIENTATION
PROCESS.
Autores: ¹Félix Rodríguez de la Cruz, ²Yaquelmi Benítez Reyes, ³Roberto Inocencio Chávez
Chávez y
4
Arletis Mora Mojena
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0778-6347
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2328-5526
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0185-7597
¹E-mail de contacto: frodriguezdelacruz1960@udg.co.cu
²E-mail de contacto: ybenitezreyes@udg.co.cu
³E-mail de contacto: rchavezc@udg.co.cu
4
E-mail de contacto: amoram@udg.co.cu
Articulo recibido: 14 de Enero del 2022
Articulo revisado: 27 de Enero del 2022
Articulo aprobado: 26 de Febrero del 2022
²Licenciada en Pedagogia egresada del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una maestría otorgada por el Instituto Superior
Blas Roca Calderio (Cuba) mención Máster en Psicología y Pedagogía.
³Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una maestría del Instituto Superior Blas
Roca Calderio (Cuba) mención en Actividad Física Comunitaria.
4
Licenciada en Educación Básica egresada del Instituto Pedagógico Blas Roca Calderio de la Universidad de Granma (Cuba).
Resumen
La orientación profesional de la personalidad
tiene una importancia en la selección de la
profesión. La elección profesional es un
proceso para el desarrollo de la personalidad
donde se ponen a prueba sus criterios, su
capacidad de decisión y la madurez de asumir
una alternativa ante la vida. Una vez elegida la
carrera pedagógica a través de las influencias
educativas, contribuirá a que el joven se
identifique con la profesión escogida y pueda
afrontar dificultades propias del proceso de
formación.
Palabras claves: orientación, elección,
profesional.
Abstract
The professional orientation of the personality
has an importance in the selection of the
profession. The professional choice is a process
for the development of the personality where
their criteria, their decision-making capacity
and the maturity to assume an alternative
before life are put to the test. Once the
pedagogical career has been chosen through
educational influences, it will help the young
person identify with the chosen profession and
be able to face the difficulties of the training
process.
Keywords: orientation, choice, professional.
Sumário
A orientação profissional da personalidade tem
importância na escolha da profissão. A escolha
profissional é um processo de desenvolvimento
da personalidade onde são postos à prova os
seus critérios, a sua capacidade de decisão e a
maturidade para assumir uma alternativa
perante a vida. Uma vez que a carreira
pedagógica tenha sido escolhida por meio de
influências educacionais, ela ajudará o jovem a
se identificar com a profissão escolhida e a
enfrentar as dificuldades do processo de
formação.
Palavras-chave: orientação, escolha,
profissional.
Introducción
Fidel Castro Ruz ha planteado una máxima: sin
educación no hay revolución, pero puede
afirmarse también que sin maestros no hay
educación; por tanto, es de vital importancia,
estratégica, la formación y preparación de los
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profesionales que garanticen la continuidad de
la Revolución; y estos son los maestros y
profesores.
El magisterio cubano cuenta con una valiosa
tradición de entrega y dedicación a la hermosa
tarea de educar y enseñar. A lo largo de nuestra
historia hay un cúmulo de importantes
experiencias que constituyen una cantera de
incalculable valor, materializada en la obra
educacional de la Revolución, la que ha sabido
recoger lo más representativo del desarrollo
científico de la educación cubana, en el camino
recorrido en la formación de la cultura nacional.
Ha sido tradicionalmente un interés del Estado
la formación con alta calidad de los
profesionales de la educación. Desde el triunfo
revolucionario, con la Campaña de
alfabetización, a través de la formación de
contingentes de maestros; y en el Primer
Congreso del Partido Comunista de Cuba se
destaca la necesidad de orientar a los jóvenes
hacia esta profesión, por el carácter
eminentemente humano que tiene; se estimula a
promover cada vez mejores sistemas educativos
para desarrollar el proceso de formación de
profesores acorde al contexto en que se ha ido
desarrollando. Pero aún es débil el trabajo de
formación vocacional y orientación profesional
que se desarrolla en la escuela cubana.
Teniendo en cuenta que la carrera pedagógica
Licenciatura en Educación, especialidad
Pedagogía – Psicología comenzó a desarrollarse
en la, entonces, UCP Blas Roca Calderío, no
resulta objetivo pretender un riguroso estudio
histórico-tendencial sobre el proceso de
reafirmación profesional de sus futuros
licenciados. Se opta, en su lugar, por presentar
una panorámica o reseña de algunos de los
aspectos que han ido marcando el desarrollo en
Cuba de los procesos de orientación
profesional, con énfasis en la referida hacia los
estudios pedagógicos.
Desarrollo
En el estudio realizado por los autores se ha
evidenciado el empleo indistinto de diversos
términos, por diferentes autoridades en el tema,
para nombrar lo que, en el objeto de
investigación y campo de acción de esta
memoria escrita se ha decidido referir con los
términos ya expresados: proceso de orientación
profesional, de orientación profesional
pedagógica y etapa de reafirmación profesional
pedagógica, los cuales irán siendo precisados en
el transcurrir del trabajo. No obstante, aun
cuando en el enfoque de este trabajo se ha
decidido asumir estas denominaciones, será
imposible eludir el uso de las manejadas por
otros autores, sobre todo al realizar el estudio de
los aspectos teóricos e históricos del asunto
investigado.
En Cuba, a partir de 1940 aparecen las primeras
inquietudes por la orientación profesional y en
los años 50 se manifiestan con mayor fuerza
posiciones teóricas en torno al tema, como
fueron las teorías evolucionistas, resultado del
desarrollo de la Psicología humanista, que
destaca el papel protagónico del sujeto en la
elección de la profesión, expresado en el
autoconocimiento y en las posibilidades de
asumir responsablemente su decisión
profesional.
En 1959, con el triunfo de la Revolución y las
transformaciones llevadas a cabo en la
educación, se dictan tareas específicas sobre
este aspecto. Sin embargo, las prácticas de
orientación profesional pedagógica se
materializan con mayor fuerza a partir de 1972,
con la creación del Destacamento Pedagógico,
cuando se comienzan a dar los primeros pasos,
al constituir una necesidad la formación
priorizada de los profesores que necesitaba el
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país. En 1975, el Partido Comunista de Cuba, en
las tesis sobre Política Educacional del Primer
Congreso, distingue el trabajo de orientación
profesional como uno de los más importantes en
este período, otorgándole a la escuela el papel
rector en esta tarea. Ya en la década del 80, es
más prioritaria la posición del Estado en cuanto
a la orientación profesional; su evolución se
enmarca a partir del Decreto 63 del Comité
Ejecutivo del Consejo de Ministros y la
Resolución Ministerial correspondiente
(93/1982); sin embargo, se centra la atención en
la escuela sin tener en cuenta el sistema de
influencias educativas en la orientación
profesional hacia carreras pedagógicas en los
estudiantes, para una correcta elección.
Con el surgimiento y desarrollo de los
Seminarios Nacionales a Dirigentes,
Metodólogos e Inspectores de las Direcciones
Provinciales y Municipales de Educación,
aparecen lineamientos sobre la estructuración y
la metodología para la realización de las
llamadas actividades vocacionales. Además, el
Ministerio de Educación, en el curso 1978 –
1979, comenzó a orientar la creación de
comisiones para el trabajo vocacional en los
diferentes niveles, desde el nacional, provincial,
municipal y en cada centro educacional del país,
con la participación y apoyo de los organismos
estatales en los frentes de la ciencia, la cultura,
la producción y los servicios, así como las
organizaciones políticas y de masas, incluyendo
la atención a los círculos de interés científico-
técnico, lo que permitió ir perfeccionando la
labor de orientación profesional.
Lo distintivo en la labor de orientación
profesional pedagógica en esta etapa es que
existía una mínima preparación científico-
pedagógica de los docentes para enfrentar esta
tarea, por ser estos estudiantes egresados de
esos propios centros educacionales.
Las actividades de la orientación profesional
hacia carreras pedagógicas se realizaban en los
preuniversitarios, dirigidas fundamentalmente a
despertar el interés y motivación hacia esta
profesión, pero teniendo en cuenta los enfoques
y tendencias que existían en la época; es por eso
que, a partir de 1974 comienza a observarse la
motivación profesional como un proceso
orientado al cambio y desarrollo desde una
perspectiva investigativa, enriquecido con la
labor de diferentes autores, tales como
Yaroshevski (1974), Bozhovich (1976),
Rubinstein (1978), V. Asieev (1980), Leontiev
(1983), A. Trujillo (1984), con el aporte de
diferentes concepciones teóricas, las que
pusieron en manos de la Pedagogía, la
Psicología y con el objetivo de ir provocando un
cambio en el proceso de orientación
profesional; sin embargo, desde esos referentes
teóricos se aprecia un predominio de las teorías
que siguen un enfoque psicoanalítico, al
considerarla como la expresión de fuerzas
instintivas que se canalizan a través del
contenido de determinadas profesiones, por lo
que a juicio de los autores no se lograba una
correcta orientación, pues las actividades no se
orientaban teniendo en cuenta la relación entre
lo afectivo y lo cognitivo para despertar el
interés por la profesión pedagógica de una
forma consciente de la utilidad de la profesión,
al no tener en cuenta las aspiraciones, motivos
y necesidades del sujeto hacia la profesión.
En este tiempo, en el orden teórico se van
construyendo diferentes enfoques sobre la
profesión, donde se destacan las teorías
factorialistas de la personalidad, que consideran
la elección profesional como un acto no
determinado por el sujeto, sino como resultado
de la correspondencia entre las aptitudes
naturales del hombre y las exigencias de la
profesión, la cual es determinada por los test
psicológicos; esta se evalúa por la sumatoria de
aptitudes físicas, intelectuales, que se expresan
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directamente en la conducta, como rasgos;
según estas teorías, por medio de un test
psicométrico se podía determinar de manera
efectiva la orientación profesional, sin tener en
cuenta el espacio educativo en que se forma la
inclinación hacia una profesión, otorgándole al
sujeto un carácter pasivo en su participación en
el proceso de elección profesional.
Sin embargo, a pesar de los intentos por explicar
la elección profesional como un resultado del
nivel de madurez alcanzado por la personalidad
y, en este sentido, destacar el papel activo del
sujeto en la elección de la profesión, no se logra
rebasar los marcos atomistas en la concepción
de la motivación y la personalidad,
característico de las teorías factorialistas, al
relacionar la elección de la profesión con el
desarrollo de rasgos aislados de la personalidad,
lo que repercute en las actividades de
orientación profesional hacia carreras
pedagógicas.
A inicios de 1978 se aprueba el documento
“Orientaciones del Secretariado del Comité
Central del Partido Comunista de Cuba” acerca
del incremento y funcionamiento de los círculos
de interés científico-técnico, donde se
responsabiliza al Ministerio de Educación de
orientar, dirigir y controlar el desarrollo de la
formación vocacional y la orientación
profesional de los estudiantes, con el objetivo
de lograr una mejor proyección de las
actividades.
Se dictaron regulaciones como: el Reglamento
del Decreto 63/80, la Resolución Ministerial
18/81. También la 35/82, la 93/82 y 595/83,
entre otras, en las que se establecen los aspectos
normativos sobre las actividades de orientación
profesional, pero en el año 1980 se puso en
vigor el Decreto No. 63 del Comité Ejecutivo
del Consejo de Ministros el cual, en sus
apartados, consigna la atención especial a la
formación vocacional y orientación profesional
de los estudiantes por parte de todos los
organismos de la Administración Central del
Estado, en su caso, y por los Órganos Locales
del Poder Popular, que apoyarán a los
diferentes grupos de trabajo para que
desarrollen los proyectos de programas de los
círculos de interés, conferencias y otras
modalidades, planificarán y proveerán los
recursos necesarios para el desarrollo de
actividades vocacionales. Sin embargo, esto no
se lleva a cabo con la profundidad y
planificación necesaria y la participación en las
actividades de orientación profesional en la
escuela se dejaban a la espontaneidad.
Entre las vías más utilizadas para realizar las
actividades de orientación profesional
pedagógica en el preuniversitario estaban: los
círculos de interés, las conferencias, los
encuentros con trabajadores docentes, las
visitas a centros educacionales, exposiciones,
concursos, competencias de habilidades y
conocimientos, divulgación en los murales de
las características de las diferentes carreras,
encuentros estudiantiles, jornadas científicas y
Días de Puertas Abiertas.
Sin embargo, en el quinquenio 1980 – 1985 se
constata, según criterio de directivos e
investigadores de esta esfera, algunas
deficiencias en cuanto a la utilización real de las
potencialidades que brindaban los
preuniversitarios para la captación hacia
carreras pedagógicas, al no contar los
estudiantes con las experiencias necesarias para
lograr una mayor vinculación de la teoría con la
práctica profesional y pedagógica, lo que
limitaba la integralidad en su formación.
Con la incorporación real de la escuela al
proceso de captación hacia las carreras
pedagógicas comienza un proceso de
perfeccionamiento de la labor de orientación
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profesional hacia ellas en particular; se va
perfeccionando el sistema de influencias
educativas responsabilizadas con la orientación
profesional hacia carreras pedagógicas en el
territorio, en relación con este proceso.
Durante el quinquenio 1986 – 1990 surgen
diferentes investigaciones acerca de la
orientación profesional pedagógica, dirigidas a
profundizar en asuntos relacionados con esta
labor, con vistas a su perfeccionamiento. Entre
ellos, trabajos como: “La orientación
profesional en las clases”, realizado en
Camagüey, por el I.S.P. “José Martí” en la
E.S.B.U. “Rafael Guerra Vives” de este
municipio, en la que se ofrece un conjunto de
recomendaciones a los maestros para propiciar
esta labor durante el desarrollo de las clases;
“La orientación profesional mediante un
sistema de actividades coordinadas con distintas
instituciones que representan líneas
priorizadas”, que brinda recomendaciones para
su instrumentación en Ciudad de La Habana, lo
que limita su contextualización a las
características propias de este territorio; y otra
dirigida al “Perfeccionamiento de la
información y la orientación profesional como
vía para la formación laboral”, en el que se
elaboran recomendaciones para la clase y para
actividades extra docentes y extraescolares, con
el apoyo de un mini-gabinete, basado en los
resultados de un experimento desarrollado en
Santiago de Cuba.
Existe además otra investigación dirigida al
asunto, para los estudiantes de Secundaria
Básica y su influencia en la elección de la
profesión, ejecutado en Sancti-Spíritus, donde
se ofrecen sugerencias para el trabajo con los
círculos de interés.
En 1993, en la provincia de Camagüey se
realizan trabajos sobre la formación de
intenciones profesionales en escolares de los
I.P.U.E.C. de Sierra de Cubitas, en los que se
aplicó una metodología para llevar a cabo la
orientación profesional a través de la Biología,
así como un sistema de actividades de
orientación profesional, realizadas para el
aprovechamiento del tiempo libre de los
estudiantes, de acuerdo con los resultados del
diagnóstico.
En 1995, se dicta una Resolución (300/95) por
el Ministerio de Educación, donde se actualizan
lineamientos relacionados con la organización y
control del plan de continuidad de estudios y se
responsabiliza a cada territorio en esta labor,
teniendo en cuenta sus características. Se
organiza desde la entidad central, la provincia,
el municipio hasta la escuela, se recogen
diferentes lineamientos sobre la formación
vocacional y la orientación profesional a
realizar en la Educación Técnica y Profesional,
vigentes hasta los momentos actuales.
En este tiempo se continúan los estudios sobre
diferentes enfoques y teorías para la orientación
profesional, que permiten continuar
perfeccionando las actividades de orientación
profesional hacia carreras pedagógicas, como
fueron: las teorías evolucionistas sobre la
elección profesional, que manifiestan
indicadores relacionados con el contenido de las
profesiones preferidas, conocimiento del sujeto
sobre las profesiones y la fundamentación de
sus preferencias y autovaloración de sus
posibilidades.
En las universidades pedagógicas se llevaron a
cabo también un grupo de investigaciones
dirigidas a la personalidad de sus estudiantes y
los primeros trabajos se centraron en la
motivación profesional de los alumnos y en las
condiciones y vías para su desarrollo (N.
Rivera,1979,1983), pero con un predominio de
lo cognitivo que, aunque no excluye lo afectivo,
limita la relación dialéctica entre lo cognitivo y
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lo afectivo, lo que limita el vínculo afectivo con
el contenido de la profesión para desarrollar
intenciones profesionales hacia las carreras
pedagógicas.
Se desarrollan trabajos dirigidos a la motivación
profesional teniendo como componentes a los
intereses, necesidades, motivos, aspiraciones y
fines que tienen una determinada significación,
los que constituyen un mecanismo de
regulación y control de la actividad de
orientación y, en este proceso, el profesor de la
escuela y el sistema de influencias educativas
deben ser capaces de dirigir las actividades de
orientación profesional a partir de la utilización
de mecanismos y funciones que le permitan
hacer coincidir los intereses individuales del
estudiante con los intereses de la sociedad, los
cuales no son tenidos en consideración al
realizar esta labor.
En el 2006 se realiza el Primer taller nacional de
orientación profesional pedagógica, celebrado
en Cienfuegos; en su declaración final, como
resultado de las reflexiones efectuadas, se
expresa la necesidad de fortalecer el trabajo de
orientación profesional pedagógica, así como la
labor en los cursos de nivelación desarrollados
en los diferentes territorios, como garantía de la
permanencia de los estudiantes en la formación
pedagógica.
En este mismo taller también se reconoce la
necesidad de dinamizar el trabajo de orientación
profesional desde lo cognitivo y lo afectivo
como premisas y fundamentos para el
desarrollo de motivaciones, intereses y la
autodeterminación profesional; se consolida la
autoestima y se determina la acción
transformadora del docente en su quehacer
cotidiano.
En ese propio año 2006, se diseña un modelo
para el trabajo metodológico en función de la
Orientación Profesional Pedagógica con vista a
su perfeccionamiento, en el que se establecen
acciones a desarrollar por el subsistema de
trabajo con la estructura de la Dirección
Municipal de Educación, el subsistema de
trabajo con las sedes municipales y las micro
universidades del territorio, el subsistema de
trabajo con el gobierno y las organizaciones
políticas y de masas del territorio, el subsistema
de trabajo con la familia, la comunidad y sus
instituciones y el subsistema de trabajo para la
evaluación de la calidad del sistema de
orientación educativa; se establecen
lineamientos para el desarrollo del trabajo de
Orientación Profesional Pedagógica en cada
uno de los territorios.
En este periodo se han realizado investigaciones
desde una perspectiva histórico - cultural del
desarrollo humano de la personalidad, dirigidas
a valorar el nivel de desarrollo de la motivación
profesional, teniendo en cuenta la naturaleza
objetiva y subjetiva de los estudiantes, el
desarrollo de intereses y capacidades básicas, el
desarrollo de motivos profesionales,
reafirmación profesional e intenciones
profesionales, que constituyen un nivel
superior de expresión de la motivación
profesional y que regulan la actuación, en la
propia actividad y comunicación.
Sin embargo, a pesar de que la motivación
profesional constituye un aspecto fundamental
de la personalidad humana en su relación
interna y psíquica, aún existen dificultades en su
relación con la actividad externa que limitan el
desarrollo de los intereses, conocimientos y
habilidades profesionales, así como de la
comunicación entre las influencias educativas
que limitan la elección profesional de los
estudiantes hacia las carreras pedagógicas.
Con el objetivo de continuar consolidando las
actividades de orientación profesional hacia
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carreras pedagógicas, en el 2000 se dicta la
Resolución 170/2000, que derogó la Resolución
Ministerial número 18 del 21 de enero del 1981
sobre el Reglamento de orientación profesional,
el cual no se ajusta a las condiciones actuales
para el buen funcionamiento de estas
actividades en los centros y demás instituciones,
en el que se destacan los tipos de actividades
que se deben desarrollar en integración con los
grupos de trabajos encargados de esta actividad;
sin embargo, no se refiere a los contenidos,
estructura y condiciones en que se deben
desarrollar las actividades.
Se destaca la clase como actividad fundamental
para el desarrollo del proceso de orientación
profesional pedagógica, la aplicación de las
Tecnologías de la Informática y las
Comunicaciones (TIC) a la educación, por
ejemplo: la utilización de la televisión y el video
para desarrollar teleclases y video clases en casi
todas las asignaturas del plan de estudio, el uso
de la computadora y el empleo de los softwares
educativos en varias asignaturas, enciclopedias
digitales, entre otras. Así también, la familia,
como otro factor que incide positiva o
negativamente en la selección de la profesión
pedagógica de sus hijos.
En el modelo diseñado en el 2006 sobre el
perfeccionamiento de la labor de orientación
educativa, se destacan actividades de
orientación profesional pedagógica dirigidas al
preuniversitario, en las que se manifiesta la
necesidad de su organización.
En la entonces Universidad de Ciencias
Pedagógicas Blas Roca Calderío, la carrera de
Pedagogía-Psicología del curso diurno
comienza a estudiarse en el curso 2008-2009, y
posterior a ello se crea la Facultad de Ciencias
de la Educación, a la cual pertenece la carrera.
En el actual curso 2012-2013 se efectuó la
primera graduación de este profesional en la
provincia Granma. El ingreso no ha constituido
un problema hasta el momento; no obstante, se
hace necesario fortalecer el trabajo de
orientación pedagógica en función de la
reafirmación profesional pedagógica de este
futuro egresado de nuestra universidad, por
cuanto, por ejemplo, no todos los estudiantes
han solicitado el ingreso a esta carrera en
primera opción, por lo que se precisa de una
reorientación de sus intereses, motivos y
necesidades profesionales.
En la carrera existe una estrategia de orientación
profesional pedagógica, hacia la formación del
psicopedagogo, pero en particular para la etapa
de reafirmación profesional pedagógica, aún es
insuficiente, por lo que ha constituido un
fenómeno nuevo, un encargo social para el
colectivo pedagógico de esta facultad.
Conclusiones
La orientación profesional de la personalidad
tiene una importancia decisiva en la vida del
individuo, fundamentalmente por su
significación en la selección de la profesión.
La elección profesional implica un complejo
acto de autodeterminación en el que la
personalidad participa integralmente.
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la Cruz, Yaquelmi Benítez Reyes, Roberto
Inocencio Chávez Chávez y Arletis Mora Mojena.
