Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 3 No. 3
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EXIGENCIAS PARA LA CONCEPCIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
REQUIREMENTS FOR THE DESIGN OF LEARNING STRATEGIES.
Autores: ¹Noraida Fonseca Pita, ²Ana Margarita Díaz Solano, ³Yusleidys Rodríguez Aguilar y
4
Daysi Leonor Figueredo García.
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6130-0993
¹E-mail de contacto: nfonsecap@udg.co.cu
²E-mail de contacto: adiazsolano@udg.co.cu
³E-mail de contacto: yrodrigueza@udg.co.cu
4
E-mail de contacto: dfigueredog@udg.co.cu
Articulo recibido: 14 de Febrero del 2022
Articulo revisado: 27 de Febrero del 2022
Articulo aprobado: 26 de Febrero del 2022
¹Máster en Ciencias de la Educación y Licenciada en Educación Primaria. Profesora Asistente e investigadora del departamento de
Educación Primaria de la Universidad de Granma (Cuba).
²Máster en Ciencias de la Educación y Licenciada en Educación Primaria. Profesora Asistente e investigadora del departamento de
Educación Primaria de la Universidad de Granma (Cuba).
³Doctora en Ciencias Pedagógicas y Máster en Educación Especial. Profesora Auxiliar e investigadora del departamento de Educación
Especial de la Universidad de Granma (Cuba).
4
Licenciada en Educación Primaria. Profesora Instructora e investigadora del departamento de Educación Primaria de la Universidad de
Granma (Cuba).
Resumen
Las exigencias de la educación y el avance
acelerado del conocimiento, reclaman la
atención de todas las personas involucradas en
atender las necesidades de aprendizaje de los
escolares primarios. Para su concreción se
necesita la participación dinámica y asertiva
por parte del maestro como agente principal en
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Éste
debe estar consciente de que el aprender y
enseñar no son iguales; que para cada momento
de su encargo profesional es necesario la
búsqueda de herramientas diferenciadas para
enfrentar las expectativas de un sistema
educativo en continua transformación. Es por
ello, que este artículo tiene como objetivo
proponer exigencias dirigidas a desarrollar
estrategias de aprendizaje en los escolares
primarios, para estar a tono con las
transformaciones en la Educación Primaria.
Palabras claves: estrategias de aprendizaje,
maestros primarios, escolares.
Abstract
The demands of education and the accelerated
advance of knowledge demand the attention of
all the people involved in meeting the learning
needs of primary school children. For its
concretion, the dynamic and assertive
participation of the teacher as the main agent in
the teaching and learning process is needed. He
must be aware that learning and teaching are
not the same; that for each moment of their
professional assignment it is necessary to
search for differentiated tools to face the
expectations of an educational system in
continuous transformation. That is why this
article aims to propose requirements aimed at
developing learning strategies in primary
school children, in order to be in tune with the
transformations in Primary Education.
Keywords: learning strategies, primary
teachers, schoolchildren.
Sumário
As demandas da educação e o avanço acelerado
do conhecimento demandam a atenção de todos
os envolvidos no atendimento das necessidades
de aprendizagem das crianças do ensino
fundamental. Para sua concretização, é
necessária a participação dinâmica e assertiva
do professor como principal agente no processo
de ensino e aprendizagem. Ele deve estar ciente
de que aprender e ensinar não são a mesma
coisa; que para cada momento de sua atuação
profissional é necessário buscar ferramentas
diferenciadas para enfrentar as expectativas de
um sistema educacional em contínua
transformação. É por isso que este artigo tem
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como objetivo propor requisitos para o
desenvolvimento de estratégias de
aprendizagem em crianças do ensino
fundamental, a fim de estar em sintonia com as
transformações no ensino fundamental.
Palavras-chave: estratégias de
aprendizagem, professores primários,
escolares.
Introducción
El decursar histórico de la humanidad revela
que los sistemas educacionales en su desarrollo,
han estado condicionados por las
transformaciones que en diferentes períodos
han sido emprendidos como punto de partida
para dar respuesta a las exigencias de las
cambiantes condiciones sociales, así como por
los resultados científico-técnicos que se
obtienen en los diferentes campos del saber.
Quizás el fenómeno educativo más
generalizado y global en la educación actual,
sean precisamente las transformaciones
educativas. La Educación Primaria en Cuba está
inmersa en estas transformaciones.
La complejidad de estas transformaciones
radica en lograr de manera armónica que los
cambios que se produzcan en el sistema de la
educación se hagan realidad tomando en
consideración al escolar como gestor de su
propio conocimiento.
La enseñanza de contenidos está dejando de
tener carácter primordial en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para dar paso y
combinarse con la enseñanza de estrategias de
aprendizaje. En estas circunstancias es
indispensable que los maestros primarios
enseñen a sus escolares estas estrategias, que les
permitan lograr la mayor independencia
cognoscitiva y autonomía posible bajo la guía
de los mismos.
De manera general los problemas de
aprendizaje y de decepción escolar que
muestran un número importante de escolares no
tienen su causa en déficits de las funciones
cognitivas; sino en sus pobres estrategias de
aprendizaje. Con frecuencia se aprecian
dificultades para utilizar procedimientos que les
permitan regular su conducta y emplear un
enfoque estratégico en el aprendizaje, que les
garanticen enfrentarse de manera flexible e
independiente a los nuevos aprendizajes que se
le proponen.
El maestro primario debe estar capacitado para
enfrentar esta visión del proceso de enseñanza-
aprendizaje; y las autoras como parte del
proceso investigativo que se lleva a cabo a
través del proyecto sectorial: La superación del
maestro primario para el desarrollo de la
competencia profesional pedagógica, dirigido
por el Instituto de Ciencias Pedagógicas de
Cuba, han trabajado lo expuesto en este artículo,
de manera que se incorporen en el quehacer
diario las estrategias de aprendizaje, bien
diseñadas y dirigidas.
Las estrategias de aprendizaje implican un
conjunto de procedimientos y recursos
cognitivos que los escolares ponen en marcha
cuando se enfrentan al aprendizaje. Teniendo en
cuenta que su actividad principal es aprender.
Conscientes de sus propósitos en función de la
misma, y de las características o condiciones de
la situación en la que habrá de desenvolverse.
En la cual elige y coordina la aplicación de uno
o varios procedimientos de aprendizaje. Para
ello realizan acciones de control que conducen
al desarrollo de las estrategias. Y es justo ahí
hacia donde se orienta el presente artículo a
proponer exigencias dirigidas a desarrollar
estrategias de aprendizaje en los escolares
primarios, para estar a tono con las
transformaciones en la Educación Primaria.
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Desarrollo
Las estrategias de aprendizaje.
Conceptualización y progreso.
La tarea de enseñar en el grado del nivel que sea
se torna cada vez más difícil, debido
principalmente a la explosión del conocimiento,
al número creciente de escolares y a la
insistencia cada vez mayor en el reclamo de una
instrucción más eficaz por parte de los sectores
mayormente significativos de nuestra sociedad
en cambio. (García González y Rodríguez Cruz,
1996, p.9)
Entonces es necesario contar con un maestro
primario que goce del conocimiento y la
práctica de diferentes estrategias didácticas
tanto para la enseñanza como para gestionar el
aprendizaje, generando los ambientes de
aprendizaje saludables para el desarrollo
humano y la interacción con el conocimiento.
En términos educativos, el vocablo estrategia,
se asocia con procesos de aprendizaje y de
enseñanza. Investigadores del tema separan las
estrategias de enseñanza de las estrategias de
aprendizaje, aunque todos las conciben para el
logro de un aprendizaje duradero.
Las estrategias de aprendizaje han sido
definidas de diferentes maneras y desde
diferentes enfoques. Sus comienzos se originan
desde el desarrollo de la Psicología cognitiva,
en la que se destaca la esencia de aprender a
aprender. En este sentido, Chadwick (1987)
señala en sus estudios que fueron enfocados en
las habilidades con que se asimilan los
contenidos. Para Flavell (1984) “las estrategias
de aprendizaje son actividades potencialmente
conscientes que una persona puede realizar
voluntariamente con el fin de ayudar a su
memoria”. (p.32). Analizando lo planteado por
estos investigadores, las estrategias de
aprendizaje son consideradas procedimientos o
procesos mentales utilizados por el escolar en
una situación de aprendizaje para proveer la
adquisición de conocimientos.
Al considerar las contribuciones más relevantes
se aprecia una vasta gama de definiciones que
reflejan la variedad evidente a la hora de
delimitar este concepto y en las que coinciden
los autores más representativos en este campo.
Según Weinstein y Mayer (1986) "las
estrategias de aprendizaje pueden ser definidas
como conductas y pensamientos que un
aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la
intención de influir en su proceso de
codificación" (p. 315).
De la misma forma, Nisbet y Shucksmith
(1987) las definen como “secuencias integradas
de procedimientos o actividades que se eligen
con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la
información” (p.98).
Otros investigadores definen en sus escritos a
las estrategias de aprendizaje como:
Los procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada,
los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u
objetivo, dependiendo de las características de
la situación educativa en que se produce la
acción”. (Monereo, Castelló, Clariana, Palma y
Pérez, 1999, p. 14)
Existe coincidencia al admitir a las estrategias
de aprendizaje como procedimientos, que
aparecen más o menos intencionadamente hacia
la finalidad de adquirir conocimientos. Coll
(1987) plantea que son “un procedimiento para
el aprendizaje, es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecución de una meta” (p. 89).
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Gargallo y Ferreras (2000) las asumen como:
“contenidos procedimentales que pertenecen al
ámbito del saber hacer, son las meta habilidades
o habilidades de habilidades que utilizamos
para aprender. Son los procedimientos que
ponemos en marcha para aprender cualquier
tipo de contenido de aprendizaje: conceptos,
hechos, principios, actitudes, valores y normas,
y también para aprender los propios
procedimientos (p.69).
La consecución de estrategias de aprendizaje
lleva implícita la intencionalidad, la conciencia
de una meta o tarea que es necesario solucionar.
Pozo (1999, p.87). “Activa recursos para el
aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas” Díaz
Barriga y Hernández (1998, p.103).
Las estrategias de aprendizaje están
encaminadas a hacer más fácil la adquisición,
almacenamiento y utilización de una
información determinada en cualquier contexto
de la vida, es por ello que se consideran tan
importantes para el proceso de aprendizaje.
De acuerdo a esta lógica de análisis, se destaca
lo aportado por un colectivo de autores cubanos,
encabezado por Castellanos, los cuales plantean
que “las estrategias de aprendizaje son:
conocimientos y procedimientos, que los/las
estudiantes van dominando a lo largo de su
actividad e historia escolar, y que les permiten
enfrentar su aprendizaje de manera eficiente.
Comprenden pues, todo el conjunto de
procesos, acciones y actividades que los/las
aprendices pueden desplegar intencionalmente
para apoyar y mejorar su aprendizaje. (2001, p.
21).
En consecuencia, se puede decir que las
estrategias de aprendizaje constituyen
actividades conscientes e intencionales que
guían las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos
matices, quizás sea más exacto afirmar que son
actividades potencialmente conscientes y
controlables, reflexionadas, planificadas y
conscientemente comprometidas en
actividades.
La consecución de estrategias de aprendizaje
lleva incluida la intencionalidad, la conciencia
de una meta o tarea que es necesario solucionar”
Pozo (1999, p.75). Esto permite movilizar
recursos para el aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas.
Rasgos esenciales que caracterizan las
estrategias de aprendizaje.
➢ Están conducidas a la obtención de un
objetivo o solución de un problema
determinado.
➢ Favorecen el aprendizaje de forma directa e
indirecta.
➢ Admiten la planificación y control de la
ejecución.
➢ Comprenden el uso selectivo de los propios
recursos y capacidades, lo que se relaciona
con cierto nivel de desarrollo de las
potencialidades metacognitivas de los
sujetos.
➢ Son flexibles.
➢ Habitualmente, son conscientes.
➢ Deberán ser funcionales y significativas, que
lleven a incrementar el rendimiento en las
tareas previstas con una cantidad razonable
de tiempo y esfuerzo.
➢ La instrucción debe demostrar qué
estrategias pueden ser utilizadas, cómo
pueden aplicarse y cuándo y por qué son
útiles, Saber por qué, dónde y cuándo aplicar
estrategias y su transferencia a otras
situaciones.
➢ Los escolares deben creer que las estrategias
son útiles y necesarias.
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➢ Debe haber una conexión entre la estrategia
enseñada y las percepciones del escolar
sobre el contexto de la tarea.
➢ Una instrucción eficaz y con éxito genera
confianza y creencias de auto eficiencia.
➢ La información debe ser directa, informativa
y explicativa.
➢ La responsabilidad para generar, aplicar y
controlar estrategias eficaces es transferida
del maestro al escolar.
➢ Los materiales instruccionales deben ser
claros, bien elaborados y agradables.
Al hacer referencia al uso de las estrategias de
aprendizaje en el proceso de enseñanza, éstas
son utilizadas para el logro de objetivos
propuestos por los escolares, aunque no todos
las emplean de igual manera. Dependerá en
gran medida de las características
psicopedagógicas que posea el escolar, así
como el uso que necesite de ellas. Entonces es
necesario analizar que su uso, así como su
enseñanza debe ser flexible, teniendo en cuenta
además el contexto donde se desenvuelve el
escolar. Desde este punto de vista, deben ser
pensadas como: acciones, asimiladas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje por el
escolar, que las selecciona, planifica, regula y
evalúa, utilizándolas de forma intencional para
lograr un objetivo, en un contexto específico de
aprendizaje pero que se generalizan y
transfieren a otros contextos de actuación.
A partir del estudio sobre las estrategias de
aprendizaje y su uso en la docencia, se han
realizado varias clasificaciones, Weinstein y
Mayer (1986, p.315) distinguen tres grandes
grupos de estrategias:
➢ Cognitivas: se cuentan estrategias de
memorización (estrategias de repetición,
reglas mnemotécnicas), elaboración
(construir estructuras de sentido al interior
de los materiales a aprender, la integración
de un nuevo material con el saber ya
almacenado y la transferencia de lo
aprendido a otros contextos) y
transformación (modos de proceder de
reducción de información que estructuran
los procesos de selección y codificación).
➢ Metacognitivas: (estrategias de
planificación, control y regulación del
propio proceso de aprendizaje).
➢ Estrategias de administración de recursos:
(control del esfuerzo y la atención, tanto
como la atención planificada del tiempo de
aprendizaje, así como la conformación
óptima del entorno de aprendizaje personal
y material)
El maestro primario y las estrategias.
El maestro primario es la figura clave de la
enseñanza, considerada ésta como un
componente del proceso educativo que implica
la relación dinámica, consciente y válida entre
maestro, tiempos, saberes, recursos, escolares,
métodos, técnicas, tácticas, valoraciones y
mejoramientos. Enseñanza que puede darse de
manera directa, cuando el maestro se impone y
dirige la acción a desarrollar por el escolar y, de
una manera indirecta, cuando el maestro, en un
acto de desprendimiento de sus saberes y
experiencias, genera la participación de los
escolares primarios, solicita sus opiniones,
motiva la discusión, promueve la investigación
y la reflexión crítica de aquello que se trata de
enseñar y de aprender.
En el acto de enseñar, el maestro demuestra su
"saber", su "saber hacer" y su "ser", como un
profesional que pretende la enseñanza eficaz y
el aprendizaje significativo. De esta forma se
garantiza el desarrollo de competencias
generadoras de nuevos aprendizajes, de nuevos
procesos metacognitivos y de autorregulación,
de aprendizajes autónomos, todo como
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posibilidades para interactuar y actuar en la
sociedad del conocimiento.
Con base en lo anterior, es claro destacar que se
trata de enseñar para la comprensión y no
solamente para la memorización. Se pretende la
"enseñanza activa" que involucra tanto la
conducta del maestro en el ejercicio de la
docencia como la orientación filosófica de la
enseñanza.
Lo anterior implica la presencia de un maestro
primario activo con un gran repertorio de
estrategias de enseñanza eficaces, con miras a
generar aprendizajes válidos y duraderos.
Identifican además metas claras para que sus
escolares seleccionen estrategias en la
enseñanza, que permitan alcanzar con
efectividad las metas de aprendizaje, que
provean ejemplos y representaciones para
ayudar a los escolares a adquirir una
comprensión profunda de los temas que están
estudiando. También exigen que los escolares
se comprometan activamente en el proceso de
aprendizaje, los guían cuando construyen la
comprensión de los temas que se estudian y los
monitorean cuidadosamente para obtener
evidencias de aprendizaje.
Si bien no se puede hablar de un maestro
perfecto, dadas las diferentes condiciones que
afectan el acto de enseñar, si es posible que el
maestro desarrolle habilidades y conocimientos
para seleccionar estrategias de aprendizaje. En
consonancia con sus capacidades y necesidades,
con los contenidos a enseñar y en estrecha
relación con las diferencias individuales de sus
escolares al demostrar actitudes, habilidades y
estrategias decisivas para fomentar el
aprendizaje del mismo. Esto les permite
organizar el acto de enseñanza, establecer
coherencia entre objetivos y aprendizaje,
retroalimentar y evaluar los aprendizajes,
fomentando el clima, el ambiente apropiado
para la enseñanza y el aprendizaje con pasión,
claridad, empatía y expectativas positivas.
Es responsabilidad de los maestros primarios en
cada una de las actividades que planifique,
preparar a los escolares en la selección correcta
de cada estrategia, así como de su ejecución,
teniendo en cuenta sus características. Debe
planificar un espacio para la reflexión acerca de
la selección o autoselección de la estrategia.
No es suficiente preparar a los escolares
primarios en el uso de determinadas acciones
para la selección, clasificación y apropiación de
información, sino que se debe lograr que cada
uno sea capaz de seleccionar las estrategias de
aprendizaje más adecuadas, el orden en que
deberá utilizarlas y evaluar posteriormente el
éxito o el fracaso de la selección realizada.
En los momentos actuales se requiere de un
maestro primario que, con liderazgo e
idoneidad, se convierta en un gestor de procesos
de enseñanza y de aprendizaje. Es por ello que
no debe limitar al escolar a la acumulación de
conocimientos, sino más bien disponerlo al
manejo adecuado de herramientas que
propicien, poco a poco, el aprendizaje
autónomo y significativo para consolidar las
competencias cognitivas, actitudinales,
aptitudinales y comunicativas en las diferentes
áreas del saber.
La gestión con calidad y calidez de la enseñanza
y del aprendizaje se garantiza cuando el
maestro, dadas las condiciones científico-
técnicas del conocimiento, implementa
alternativas metodológicas innovadoras,
estrategias de enseñanza pertinentes y rentables,
estrategias dinámicas y colaborativas de
enseñanza para cualificar su quehacer y así
asegurar la calidad en la educación y la
formación integral de la persona. Estrategias
que posibiliten no solamente mirar, comprender
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e incidir en las formas de aprendizaje del escolar
primario, sino también el ser consciente de la
necesidad de las innovaciones pedagógicas para
enfrentar los retos y exigencias científico-
sociales de la época contemporánea.
Jerarquía de las habilidades en el trabajo con
las estrategias de aprendizaje.
Es importante que el maestro al elaborar las
estrategias de aprendizaje tenga en cuenta que
el dominio de la habilidad implica la utilización
de conocimientos en cualquiera de sus variantes
o combinaciones. La ejecución de la habilidad
no solo se manifiesta en la asimilación del
conocimiento, lo cual es esencial, sino también
diversos rasgos psicológicos e intelectuales,
como la flexibilidad, racionalidad, creatividad,
y afectos-volitivos tales como: emociones,
sentimientos, intereses, disposiciones,
decisiones, seguridad, entre otras. En síntesis,
en la estructura de las habilidades en un nivel
superior de generalización, intervienen
fundamentalmente:
➢ La base gnoseológica (conocimientos).
➢ Componentes inductores (motivos,
objetivos).
➢ Componentes ejecutores (acciones,
operaciones).
Las acciones están directamente relacionadas
con el objetivo de la actividad de que se trate y
las operaciones con las condiciones en que estas
se realizan. Ahora bien, no se debe olvidar que,
en el dominio de las habilidades, existen dos
etapas: la de formación y la de desarrollo, que
comprende la asimilación consiente de los
modos de actuar.
Bajo la dirección del maestro, los escolares
reciben la orientación correcta sobre la manera
de proceder, pues les explica las acciones y
operaciones y les brindan las indicaciones para
ejecutarlas, así como las controla. Orientación
que debe ser graduada de acuerdo con los
niveles de dificultad, el diagnóstico de los
escolares y la lógica de la sucesión de las
operaciones.
La etapa de desarrollo es cuando el escolar ha
hecho suyo el modo de actuación y comienza el
proceso de ejercitación que ha de organizarse
atendiendo al número de veces y la frecuencia
que se necesite. Esta etapa debe ser
diversificada y diferente, es decir, los ejercicios
han de ser distintos para evitar el formalismo y
el mecanicismo, así como han de ser graduados
tanto en su nivel de dificultad como de
complejidad, de manera tal, que permita a los
escolares utilizar las habilidades con más
efectividad.
La repetición de las operaciones determina la
sistematización de sus componentes, lo que
lleva al desarrollo. Estas dos etapas conllevan
una cuidadosa planificación y, por ende, no
puede ser espontánea.
En los primeros momentos, como ya se ha
planteado, el maestro orienta los pasos que
deben dar los escolares y los controla. Estos van
asimilando paulatinamente los modos de
actuación hasta que están en condiciones de
realizar una actividad sin la orientación directa
del maestro, lo que posibilita la correcta
organización y selección de las actividades. De
ahí, la importancia de tener en cuenta que para
dirigir la actividad hay que considerar sus dos
fases: la de orientación y la de ejecución.
El valor fundamental de la orientación reside en
que garantiza la compresión por el escolar de lo
que va a realizar, el producto de lo que va a
obtener y también cómo va a proceder, qué
acciones y operaciones debe ejecutar y su
orden. Además, permite que en el escolar se
forme el procedimiento generalizado para
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abordar la solución de tareas similares u otros
tipos.
También en este sentido se puede hablar de la
contribución que hace la parte orientadora de la
actividad a la habilidad, elemento esencial para
la realización de un trabajo independiente y
creador. Para ello, es importante lograr y
mantener la motivación por lo que la actividad
ha de presentarse siempre de forma interesante.
Cuando se consiguen estos propósitos la
ejecución se efectúa con mayor calidad, pues el
escolar es capaz de llevar a la práctica lo que se
le ha orientado. Por ello, la base orientadora es
imprescindible ya que sin saber qué hacer y
cómo hacerlo, la ejecución no resultaría. Tanto
en la orientación como en la ejecución deben
estar presentes las funciones del control y
autocontrol que permita comprobar si se
domina el proceso.
Funciones de las estrategias.
➢ Asegurar que la solución sea obtenida con
certeza.
➢ Minimizar el volumen de esfuerzo en el
proceso de inferencia.
➢ Minimizar el número de errores previos a
la solución del problema o tarea.
Rasgos de las estrategias.
➢ Son conscientes e intencionales.
➢ Dan respuesta a un objetivo relacionado
con el aprendizaje (o la enseñanza).
➢ Se refieren a los objetivos, métodos y
técnicas de evaluación.
➢ Incluyen los recursos a emplear, el tiempo
disponible y una secuencia de operaciones.
➢ Pueden referirse a contenidos y/o
situaciones problemas generales o
específicos.
➢ Remiten a los conocimientos
procedimentales y condicionales (se
relacionan más bien con procedimientos
heurísticos).
➢ Suponen el empleo reflexivo de
procedimientos de aprendizaje en
condiciones específicas.
➢ Constituyen una guía de acciones a seguir.
➢ Requieren de un sistema de regulación
permanente.
El rol del maestro en el desarrollo de escolares
con auto estrategias de aprendizajes.
➢ La forma de organización de las
actividades.
➢ Los mensajes que emite.
➢ La forma de presentar y estructurar la tarea.
➢ Las formas de pensar y el modelo de
valores.
➢ Las formas de actuar frente a las tareas.
➢ Las formas de evaluar que adopta.
➢ Las modalidades de interacción que
favorece.
➢ El clima afectivo que promueve.
➢ El tipo de interrogantes y problemas que
plantea.
➢ La flexibilización de sus modos de pensar
y actuar en consonancia con los estilos del
escolar.
Exigencias dirigidas a desarrollar estrategias
de aprendizaje en los escolares primarios, para
estar a tono con las transformaciones en la
Educación Primaria.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el
maestro diseña y planifica diferentes clases
como un espacio de trasmisión de contenidos
“impartición”, en lugar de concebir las clases
como espacios activos e interactivos de
aprendizaje, como creación de condiciones y de
apoyos que facilitarán en sus escolares el acceso
a nuevos niveles de desarrollo desde el punto de
vista individual y grupal.
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En la dinámica del proceso cada escolar es una
personalidad total que se integra aportando sus
saberes y experiencias previas, sus intereses y
motivaciones. Como aprendiz constituye un
sujeto activo, que construye y reconstruye sus
aprendizajes, autorregula su actividad en el
contexto del aula y el grupo escolar
desplegando diferentes recursos para aprender e
interactuar con los diferentes componentes del
proceso. Esta oportunidad es aprovechada por el
maestro para enriquecer con su individualidad y
creatividad las diferentes estrategias de
aprendizaje.
El maestro primario debe ser consecuente a la
hora de elaborar estrategias de aprendizaje. El
grupo escolar tiene identidad propia, se
conforma en las interacciones y la
comunicación, generando normas, funciones,
metas y objetivos comunes y una especial
dinámica que condiciona de forma notable los
caminos que tomará el proceso en cada
situación particular. El aprendizaje grupal,
cooperativo como proceso de participación y
colaboración, ofrece las condiciones idóneas
para aprender a convivir y aprender a ser
constituyendo una herramienta competente para
brindar atención a la diversidad.
Como promotor de la docencia en el aula el
maestro debe garantizar las condiciones y las
tareas necesarias y suficientes para propiciar el
tránsito gradual desde niveles inferiores de
desarrollo hacia niveles superiores. Para ello
debe trabajar en el diagnóstico previo de la zona
de desarrollo potencial (ZDP) y con la zona de
desarrollo próximo de cada escolar creando un
ambiente de indagación, intercambio,
participación, e implicación afectiva y en su
independencia y crecimiento integral. A través
de un eficiente trabajo con las estrategias a
utilizar en cada asignatura es necesario que vaya
modificando el nivel de “desafío” de las tareas
con el objetivo de hacerlas asequibles al escolar
y, a la vez, de “mover” la zona de desarrollo
próximo hacia delante.
Es fundamental que el maestro utilice como
estrategia organizadora de conocimientos el
mapa conceptual ya que ayuda a los escolares a
ordenar conceptos, plasmar en forma visual
conocimientos ya adquiridos y descubrir nuevas
relaciones entre conceptos.
Como estrategia de trabajo grupal la técnica de
la lluvia de ideas facilita el trabajo de nuevas
ideas sobre un tema o problema determinado.
Todas las ideas son útiles en un principio,
ninguna debe rechazarse, genera la creatividad
y motivación de los escolares al realizar las
actividades.
Para que el maestro primario logre un eficiente
trabajo con las estrategias de aprendizaje debe
conseguir a través de situaciones problémicas
que el escolar aprenda a realizar preguntas,
implicándolo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es preciso llevar a los escolares a
la discusión y análisis de la información que se
plantea en la clase, requiere de una motivación
y estimulación de los procesos lógicos del
pensamiento, y su independencia cognoscitiva.
Al estudiar de forma general las asignaturas es
importante que se exprese libremente, de forma
oral o escrita, en cualquier momento de la clase
demostrando la adquisición de un aprendizaje
desarrollador. Es muy útil, porque estimula el
pensamiento crítico, desarrolla habilidades para
el análisis y síntesis de información, guía la
discusión de un tema y promueve la
participación de todos los escolares primarios.
Las preguntas que realice el maestro deben
estimularlo a analizar cómo es lo que estudia
(sus características, sus nexos), por qué es así
(sus causas) y para qué es (su utilidad e
importancia), lo que permite precisar las ideas o
las características esenciales y las secundarias.
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Es importante el autocontrol de las preguntas
elaboradas y posteriormente su análisis
colectivo, valorando y controlando la "calidad"
de las preguntas y las respuestas. En este caso,
el maestro podrá seleccionar diferentes vías,
solicitar a unos escolares sus preguntas a otros
sus respuestas, a otros, ambas cuestiones, entre
otras formas.
Elaboración de resúmenes, como estrategia de
aprendizaje será elaborado por el maestro, para
luego proporcionárselo al escolar. El resumen
es una versión breve del contenido que habrá de
aprenderse, donde se enfatizan los puntos
sobresalientes, de la información. Un buen
resumen debe comunicar las ideas de manera
factible y ágil, de esta forma los escolares van
aprendiendo a seleccionar la información
relevante a fin de realizar una exposición
completa, precisa, equilibrada, haciendo uso de
algunas fuentes bibliográficas.
El maestro debe estimular constantemente la
aplicación independiente de los conocimientos
y destrezas adquiridas, unida a la reflexión
sobre las actividades de aprendizaje que va
trabajando.
Un aspecto esencial en la labor de los maestros
primarios es que sea capaz de crear un clima
relacional y afectivo positivo, de cooperación y
participación, donde los errores sean verdaderas
fuentes de aprendizaje y los escolares puedan
disfrutar del propio proceso de aprendizaje.
El rol que desempeña el maestro primario puede
parecer obvio, influye de forma notable en la
manera de estudiar de los escolares; sin
embargo, ello ocurre aun cuando el maestro no
ofrece recomendaciones o consejos explícitos
sobre cómo debe estudiarse cada asignatura, la
manera en que presenta los temas, el clima
afectivo que promueve, el tipo de interrogantes
y problemas que plantea, las modalidades de
interacción que favorece y, muy especialmente,
la forma en que evalúa el aprendizaje.
El maestro debe ser exquisito a la hora de
plantear estrategias de aprendizaje dirigidas
hacia la tarea docente, puede constituir una
importante vía para promover la reflexión del
escolar que debe saber qué es lo que estudia,
cómo es, cuándo y dónde, por qué, para qué. Las
preguntas anteriores y otras más que pueden
sumarse, responden a una lógica del proceso de
búsqueda del conocimiento.
En un primer nivel estas van aproximando al
escolar, a encontrar los elementos del
conocimiento, a establecer relaciones entre
ellos, a interesarse para qué tienen que aprender
un conocimiento, a pensar en suposiciones, en
problemas. Además, comienzan a estimular la
reflexión del escolar, las va incorporando
cuando el maestro explica o cuando otros
escolares intervienen, cuando lee, cuando
interactúa con otras personas, no sólo en la clase
o en el estudio fuera de la clase, sino también en
otros momentos de su vida habitual.
Hoy constituye una necesidad que el maestro
primario, en la práctica, intervenga en el
aprendizaje de estrategias, sienta el interés y la
motivación de experimentar para qué sirven y
bajo qué situaciones deben emplearse, para lo
cual se precisa de una conciencia clara para
flexibilizar su modo de pensar y actuar,
adaptándolos a las exigencias de estilo
perceptivo - cognitivo y afectivo-volitivo de sus
escolares.
Para que esto ocurra el maestro ha de detenerse
a pensar cómo aprende él mismo, para entender
cómo aprenden sus escolares y contribuir a que
los mismos adquieran procedimientos
estratégicos de aprendizaje.
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 3 No. 3
Marzo del 2022
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Conclusiones
Las estrategias de aprendizaje constituyen el
punto de partida para la transformación y
regulación de la actividad del maestro y de los
escolares hacia la búsqueda activa, reflexiva y
desarrolladora del conocimiento.
Las estrategias de aprendizaje, deben
aprenderse dentro del propio proceso docente
educativo, para ello el maestro deberá atender
cuándo, dónde, por qué y cómo emplear cada
una de las estrategias que seleccione.
Es importante para el docente identificar las
estrategias de aprendizaje de sus escolares, esto
puede mejorar la calidad de su ofrecimiento
didáctico y educativo en los diferentes
contextos pedagógicos en que se desempeña.
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