Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 3 No. 2
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EL TRABAJO INDEPENDIENTE VÍA PARA FAVORECER EL AUTOAPRENDIZAJE EN
LA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA.
INDEPENDENT WORK AS A WAY TO PROMOTE SELF-LEARNING IN THE
TEACHING OF GEOGRAPHY.
Autores: ¹Humberto Aladro Bermúdez y ²Enrique Cortés Guerrero
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8810-4178
¹E-mail de contacto: haladrob@udg.co.cu
²E-mail de contacto: ecortesg@udg.co.cu
Articulo recibido: 14 de Enero del 2022
Articulo revisado: 27 de Enero del 2022
Articulo aprobado: 26 de Febrero del 2022
¹Licenciado en la especialidad de Geografía egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Profesor Asistente del
Departamento Educación Primaria. Universidad de Granma, (Cuba).
²Licenciado en la especialidad de Educación Primaria egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una maestría
otorgada por el Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba) mención Educación Primaria. Profesor Asistente del Departamento
Educación Primaria. Universidad de Granma, (Cuba).
Resumen
El trabajo que se presenta aborda una
problemática actual de prioridad en el contexto
educativo, la utilización del trabajo
independiente en el proceso de dirección de la
enseñanza y el aprendizaje de la asignatura
Didáctica de la Geografía que se imparte en el
tercer año de la Licenciatura en Educación
Primaria tanto en el Curso Diurno como en el
Curso por Encuentro. Su objetivo fundamental
es revelar la importancia didáctica del trabajo
independiente como vía que favorece el
autoaprendizaje de los maestros futuros
licenciados en el proceso de autogestión del
conocimiento, lo que permite desarrollar la
independencia cognoscitiva como rasgo
característico de la personalidad de los
educandos.
Palabras claves: Trabajo independiente,
aprendizaje, autoaprendizaje y tareas de
aprendizaje.
Abstract
The work that is presented addresses a current
problem of priority in the educational context,
the use of independent work in the process of
directing the teaching and learning of the
Didactics of Geography subject that is taught in
the third year of the Bachelor's degree in
Primary Education both in the Day Course and
in the Encounter Course. Its fundamental
objective is to reveal the didactic importance of
independent work as a way that favors the self-
learning of future graduate teachers in the
process of self-management of knowledge,
which allows the development of cognitive
independence as a characteristic trait of the
personality of the students.
Keywords: Independent work, learning,
self-learning and learning tasks.
Sumário
O trabalho que se apresenta aborda um
problema atual e prioritário no contexto
educacional, a utilização do trabalho
independente no processo de direcionamento do
ensino e aprendizagem da disciplina de Didática
da Geografia que é ministrada no terceiro ano
do Bacharelado em Educação Básica. tanto no
Curso Diurno como no Curso Encontro. Seu
objetivo fundamental é revelar a importância
didática do trabalho independente como forma
que favorece a autoaprendizagem dos futuros
professores graduados no processo de
autogestão do conhecimento, o que permite o
desenvolvimento da independência cognitiva
como traço característico da personalidade do
professor. os estudantes.
Palavras-chave: Trabalho independente,
aprendizagem, autoaprendizagem e tarefas
de aprendizagem.
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Introducción
En el contexto de la formación del profesional,
la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje propicia el desarrollo de las
interacciones alumno-contenido, alumno-
alumno y alumno-docente; en ellas los procesos
de asimilación y generalización de los sistemas
de conceptos, fenómenos, procesos, y leyes
necesitan de nuevas vías didácticas que eleven
el rendimiento cognitivo de los educandos.
En el contexto socio-histórico actual, una de las
vías didácticas reconocida por los
investigadores del ICCP para elevar el
rendimiento cognitivo de los educandos lo
constituye el trabajo independiente que orienta
el maestro en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla dentro y fuera de
la escuela.
La efectividad de su orientación depende en
gran medida de los métodos, procedimientos y
formas de organización que involucre a los
educandos en la actividad cognoscitiva
independiente; por lo que su diseño y
organización debe apoyarse en un sistema de
acciones ejecutadas por el docente, para
incrementar el nivel de complejidad de las
tareas de aprendizaje a orientar.
M. Sánchez (2000) expresó: “El trabajo
independiente es la vía de involucrar al escolar
en el desarrollo de la actividad cognoscitiva
independiente, donde implementa su
protagonismo en la búsqueda de elementos
cognoscitivos en otras fuentes de información”.
Álvarez de Zayas (1999) declara que “el trabajo
independiente es una característica del proceso
docente – educativo; es aquel proceso que, en
su desarrollo, logra que el estudiante, por sí
solo, se auto dirija”. Este autor refiere que su
importancia se manifiesta, en que los escolares
en cada tema aprendan porque resuelven
múltiples problemas, los primeros con ayuda
del profesor, pero los siguientes por sí solos,
con independencia.
Al analizar los elementos conceptuales de la
definición anterior, Navarro Fernández (2000)
plantea “… los trabajos independientes se
concretan en la solución de aquellas tareas que
exijan del alumno la intensificación de su
actividad cognoscitiva, para lo cual se utilizarán
variedad de métodos y procedimientos, con una
marcada tendencia a fortalecer el nivel
productivo y creativo de asimilación del
contenido de la enseñanza”.
Para Carlos Rojas Arce en revista Varona,
número1, la esencia del trabajo independiente
radica en su doble carácter, es decir, el trabajo
independiente puede ser definido partiendo en
primer plano de la actividad pedagógica del
profesor y partiendo de la actividad de
aprendizaje del alumno.
Algunos autores, como P. Rico y Margarita.
Silvestre establecen las diferencias entre estudio
independiente y trabajo independiente como
formas de auto preparación del estudiante, bajo
la orientación del profesor; en ambos casos se
manifiesta un tránsito de la dependencia a la
independencia, que, aunque con diferentes
niveles de responsabilidad apuntan hacia la
apropiación y desarrollo de habilidades para
resolver la tarea docente.
Por otra parte, dentro de las definiciones de
trabajo independiente aportadas hay
coincidencias en que estas actividades “pueden
desarrollarse dentro o fuera del proceso
docente”.
Estos elementos de análisis y reflexión se
asumen para compartir la concepción didáctica
sobre el trabajo independiente, que lo define:
“como la coordinación concatenada de tareas y
el método de solución, la aplicación de los
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conocimientos y capacidades que poseen, y la
resolución de las tareas sin la orientación directa
del maestro y sin que esta tenga que regular
todos los detalles”
La ausencia de unidad de criterios en cuanto a
la esencia del trabajo independiente condiciona
al mismo tiempo la existencia de una diversidad
relativamente grande de clasificaciones de los
tipos y clases de trabajo independiente. No
obstante, del análisis de las diferentes
clasificaciones los autores del artículo se
implican en las siguientes direcciones centrales:
➢ -Las fuentes de los conocimientos.
➢ -Los eslabones didácticos del proceso
docente o funciones didácticas.
➢ -Las particularidades de la actividad
cognitiva.
La primera dirección se involucra en las
manifestaciones externas de carácter
organizativo del trabajo independiente; sin ir a
su aspecto interno, la segunda intenta unificar
los aspectos externos e internos del trabajo
independiente y aunque permite conocer la
variación en el carácter de la actividad mental
de los escolares en la solución de las tareas; solo
contextualiza el producto de dicho proceso. En
la estructura de la actividad cognoscitiva y sus
niveles de asimilación (procesos reproductivo y
productivo) determinan la tipología de los
trabajos independientes y su clasificación.
En correspondencia con los criterios antes
expuestos, o sea, tener como punto de partida
las particularidades de la actividad
cognoscitiva, en colectivo de autores (1999), se
plantea la 0siguiente clasificación.
➢ Trabajo independiente por modelo.
➢ Trabajo independiente reproductivo
➢ Trabajo independiente productivo.
➢ Trabajo independiente creativo
Además de estos, se tienen en cuenta desde el
punto de vista organizativo (Colectivo de
Autores, 1999):
➢ -Toma de notas: permite que el escolar
adquiera la información y orientación que el
docente le brinde. Es necesario enseñarlo a
determinar lo principal, los conceptos
básicos y hacer cuadros.
➢ -Trabajo con textos: permite al escolar
extraer la idea esencial de un texto,
confeccionar resúmenes, interpretar la
actividad que se le orienta. Es imprescindible
buscar en el índice lo que desea estudiar,
hacer una lectura comprensiva, determinar lo
principal y lo secundario, hacer fichas de
contenido y sacar conclusiones.
➢ -Búsqueda bibliográfica: amplía la
información de los escolares y les
proporciona habilidades imprescindibles; se
requiere orientar a los escolares cómo
consultar en la biblioteca, localizar catálogos
y elaborar fichas de contenido y
bibliográficas.
➢ -Realización de ejercicios, tareas y
problemas: que pueden ser diversos de
acuerdo con la actividad cognoscitiva; se
debe orientar a los escolares para que logren
precisar el objetivo, determinar los pasos a
seguir, distinguir lo principal de lo
secundario y hacer conclusiones.
➢ -Elaboración de ponencias: ayuda a
desarrollar en el escolar habilidades básicas
de trabajos científicos y permite la
ejercitación de las operaciones lógicas. Es
necesario determinar el tema, revisar la
bibliografía, hacer un esquema de contenido.
➢ -Elaboración de valoraciones: forma
superior de análisis y desarrollo de la
actividad cognoscitiva. Se necesita
determinar el objetivo, determinar lo
principal y lo secundario y las relaciones
internas y hacer las conclusiones.
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En el artículo también se asumen, los siguientes
pasos para el desarrollo del trabajo
independiente; planteados en el III Seminario
Nacional para Educadores por los
investigadores del ICCP (2008).
➢ -Determinar el objetivo: es imprescindible
que el escolar sepa para qué debe realizar
determinadas actividades, de manera que
ello le sirva como guía general en el
trabajo.
➢ -Precisar lo principal y lo secundario: lo
principal se refiere a lo esencial entre los
asuntos estudiados, es importante que el
escolar determine lo principal a fin de
cumplir el objetivo propuesto y poder
entender lo que debe hacerse. Lo
secundario es aquello que aparece en el
objeto de estudio pero que no refleja lo más
importante para el estudiante; aunque
completa su visión sobre el objeto de
estudio y define todos los nexos internos y
externos de este.
➢ -Determinar las relaciones internas y
externas: las relaciones externas
constituyen las conexiones necesarias entre
los fenómenos y hace que se condicionen
unos con otros. Las relaciones internas
constituyen la conexión necesaria entre las
partes de un fenómeno, es decir,
constituyen su estructura y determinan su
esencia. El conocimiento de los nexos
internos y externos del objeto determinan
su estudio integral y sus características
esenciales.
➢ -Elaborar esquemas, resúmenes,
conclusiones: el esquema es una gráfica en
la que se plasman las cuestiones
fundamentales y las secundarias que sean
necesarias.
➢ -Los resúmenes: permiten tener una idea a
primera vista de un conjunto determinado.
Para hacer un resumen es necesario que el
escolar sepa seleccionar las ideas centrales del
contenido basándose en lo esencial.
En el diseño de la propuesta también se
utilizaron los siguientes procedimientos
establecidos por el colectivo de autores del texto
Pedagogía (1989).
➢ -Elaboración del trabajo independiente: el
docente tiene en cuenta el sistema de clase de
la unidad, los subsistemas, el asunto, el
objetivo, y los componentes: preparación
previa, desarrollo, evaluación y control.
➢ -Orientación de la tarea: se define el objetivo
de la tarea, es decir qué se espera como
resultado.
➢ -Solución de la tarea: es donde los escolares
van a poner en práctica los conocimientos
adquiridos.
➢ -Evaluación y control de la tarea: se verifica
si el objetivo de la actividad fue cumplido y
se hace una valoración final de esta.
El trabajo independiente también es enfocado
como método, procedimiento, forma de
organización e incluso, como un sistema de
medidas didácticas dirigidas a:
➢ La asimilación consciente del material de
estudio.
➢ El perfeccionamiento de los conocimientos
y su desarrollo.
➢ La consolidación de los conocimientos.
➢ La formación de habilidades prácticas.
➢ La formación de la tendencia a la búsqueda
independiente de nuevos conocimientos.
Para los autores de este trabajo lo anteriormente
planteado se consigna como funciones
fundamentales que debe cumplir el trabajo
independiente que se orienta a los alumnos.
Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado
y tomando en consideración el estudio realizado
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en diferentes documentos, planes de clase,
Guías de trabajo independiente en diferentes
asignaturas, resultados de la labor
independiente de los alumnos se han podido
detectar dificultades que todavía afectan de
manera significativa la labor independiente de
los alumnos entre las que se pueden citar.
➢ Las guías de trabajo independiente carecen
en su mayoría de la orientación precisa del
resultado que tiene que aportar el alumno
en cada una de las actividades orientadas,
esto limita la calidad del trabajo entregado
por los alumnos.
➢ Insuficiente dominio de los alumnos de las
habilidades intelectuales, prácticas y
docentes a trabajar en cada actividad
orientada, lo que limita el desarrollo que
deben alcanzar los alumnos mediante el
trabajo independiente orientado.
➢ Insuficiencias en la orientación precisa de
la bibliografía a emplear y de los recursos
de aprendizaje, lo que limita la calidad de
la búsqueda realizada por los alumnos.
➢ En la concepción de la guía orientada se
carece en la mayoría de los casos de
enfoque interdisciplinar, lo que limita el
desarrollo de la independencia
cognoscitiva de los alumnos.
El trabajo independiente orientado de manera
adecuada constituye una vía fundamental para
desarrollar el vínculo de la teoría con la
práctica, la práctica como forma fundamental de
la actividad humana se constituye en fuente de
conocimiento, el cual, al ser sistematizado,
deviene en teoría que es asimilada por los
alumnos. Por otra parte, la teoría permite la
fundamentación de la práctica y se aplica en la
propia práctica. Este vínculo teoría práctica
debe propiciar en los alumnos una reflexión en
la práctica, de la práctica y para la práctica, lo
que es condición para la transformación de la
realidad
Desarrollo
Para realizar la planificación de las guías de
trabajo independiente para favorecer el
autoaprendizaje de los educandos se sugiere
tener en cuenta la siguiente estructura.
➢ Primera etapa: preparación previa; está
dirigida a ofrecer la información útil para la
posterior solución de la tarea y facilita al
escolar el acceso graduado a la estructura de
la segunda etapa. Las tareas que en ella se
diseñen constituyen la base de las demás;
pues el desarrollo de la actividad
independiente depende en gran medida de
esta.
➢ Segunda etapa: desarrollo; esta comprende la
manifestación práctica de las acciones de
preparación realizadas por los escolares en el
desarrollo de su actividad independiente; en
la etapa ellos realizan un mayor esfuerzo
mental porque emplean más profundamente
las operaciones del pensamiento en la
solución de las diferentes tareas; su éxito está
condicionado al nivel de solución de las
tareas de la etapa anterior.
➢ Tercera etapa: la evaluación y control; esta
depende del grado de implicación de los
escolares en la preparación previa y el
desarrollo; dará como resultado la
efectividad de los primeros pasos al propiciar
la regulación y autorregulación de la
actividad cognoscitiva del escolar.
Al emplear esas etapas en el diseño del trabajo
independiente los docentes deben tener en
cuenta los siguientes objetivos.
➢ Perfeccionar el proceso de asimilación de los
conocimientos.
➢ Elevar la motivación hacia el estudio.
➢ Desarrollar habilidades para el trabajo
docente, al contribuir a la enseñanza del
escolar para trabajar independientemente.
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➢ Intensificar la actividad cognitiva y ejecutar
los procesos lógicos del pensamiento y
contribuir al desarrollo de los rasgos
personales asociados a la independencia
cognoscitiva.
La asignatura Didáctica de la Geografía en el 3
año de la carrera Licenciatura en Educación
Primaria, tiene como prioridad la formación y
desarrollo de habilidades generales, específicas
y profesionales que garanticen calidad en la
dirección del proceso de aprendizaje de la
Geografía escolar, para ello se realiza la
siguiente propuesta de guías de trabajo
independiente que aseguran el proceso de
autogestión del aprendizaje.
Guía de Trabajo independiente para el tema 1
Objeto de estudio y enfoques de la Didáctica de
la Geografía, relaciones didácticas entre sus
componentes.
Estudie detenidamente los recursos para el
autoaprendizaje en el formato Word que
aparecen en la carpeta de Didáctica de la
Geografía, relacionados con las siguientes
unidades didácticas.
➢ La Geografía y su sistema de ciencias
➢ Tendencias y enfoques actuales que
favorecen el desarrollo de la competencia
profesional pedagógica del maestro
Primario en el Estudio de la Naturaleza.
➢ Dinámica de las relaciones entre los
componentes didácticos en la Geografía
escolar.
Objetivos.
➢ Fundamentar los elementos teóricos,
metodológicos y didácticos, de la
concepción integradora y desarrolladora de
la Didáctica de la Geografía desde su objeto
de estudio, tareas, y enfoques que rigen el
proceso de dirección del aprendizaje
geográfico en la escuela primaria, así como,
de las relaciones dinámicas entre los
componentes.
➢ Demostrar la preparación profesional en la
autogestión del conocimiento que favorezca
la modelación de estrategias de aprendizaje
y tareas docente en el tratamiento del
contenido geográfico y su significado
práctico, a partir de la dimensión ambiental,
la interpretación de esquemas, gráficos,
mapas sinópticos, cuadros y la elaboración
de mapas conceptuales.
Orientaciones para el estudio.
Después de realizada la lectura general
Dinámica de las relaciones entre los
componentes didácticos en la Geografía
escolar, seleccione los aspectos de mayor
interés y confeccione una ficha resumen que le
permita responder las siguientes actividades de
autoaprendizaje.
Estudie el contenido de uno de los epígrafes
correspondientes a la unidad 2 del actual
programa de Geografía de Cuba en el sexto
grado.
Seleccione un contenido de clase del epígrafe y
realice la derivación de objetivos para realizar
la determinación y la formulación del objetivo
de la clase.
➢ Fundamente desde la estructura del
objetivo las relaciones con el resto de los
componentes.
➢ Seleccione un concepto vinculado al
contenido objeto de estudio y demuestre su
tratamiento empleando los procedimientos
metodológicos lógicos inductivo y
deductivo.
➢ Determine la materia cartográfica
relacionada con el contenido objeto de
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estudio y confeccione el mapa
correspondiente para su localización.
➢ Fundamenta como materializas en el
tratamiento del contenido seleccionado los
enfoques y tendencias actuales del
aprendizaje de la Naturaleza, ejemplifica
en cada caso.
• Enfoque de paisaje o corológico.
• Enfoque ambiental o eco gráfico.
• Enfoque espacial – temporal.
➢ Planifica una situación de aprendizaje
vinculada al contenido objeto de estudio
donde demuestres el empleo de métodos,
procedimientos y medios.
➢ Planifica actividades de control teniendo en
cuenta lo indicado por la resolución 238
sobre la evaluación en la primaria, para
evaluar en diferentes niveles de desempeño
el contenido seleccionado.
Ejercicios a resolver para desarrollar
habilidades en el tema, Autoaprendizaje.
➢ En el mapa físico del mundo de Antologías
de mapas para la Educación determine la
orientación de la isla de Madagascar.
➢ Teniendo en cuenta el procedimiento
metodológico para la determinación de
distancias, calcula la distancia aproximada
entre la Habana y la capital de Islandia.
➢ Tomando en cuenta la información que
ofrece la leyenda del mapa confecciona un
texto donde expreses tres rasgos físico
económico esencial del continente
australiano
➢ En Antologías de mapas para la Educación
existente en la escuela primaria y realizando
el estudio de los mapas físico de Cuba,
político administrativo, comportamiento de
la temperatura y precipitación, agro
productividad del suelo. Caracterice los
paisajes Llanura de Zapata y Península de
Maisí teniendo en cuenta los siguientes
indicadores.
• Situación geográfica, límites geográficos.
• Comportamiento climático. Temperaturas
y precipitaciones.
• Desarrollo agropecuario, productividad
del suelo.
• Ciudades de mayor importancia.
• E-Calcule teniendo en cuenta el
procedimiento metodológico para la
determinación de distancias, la distancia
aproximada entre las ciudades más
importantes del paisaje y la capital de
nuestro país.
• Determine la orientación de las ciudades
más importantes de cada uno de los
paisajes.
• Utilizando el material cartográfico
demuestre como daría tratamiento al
contenido seleccionado.
Tomando como base los resultados obtenidos
confeccione un informe escrito empleando los
medios que se encuentren a su disposición.
Tendrá en cuenta los siguientes requisitos.
➢ Calidad del informe-
➢ Buena presentación.
➢ Correcta ortografía y caligrafía legible.
➢ Correcta redacción teniendo en cuenta los
requisitos de la comunicación escrita. Si el
informe es digital o impreso tener en cuenta
la presentación, tipo de letra y fuente,
justificar el formato.
Textos básicos para consulta.
➢ Didáctica de la Geografía. Selección de
lecturas Colectivo de autores. Editorial
Pueblo y Educación.
➢ Metodología de la Enseñanza de la
Geografía. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana. 1999.
➢ Libro de texto de la asignatura Geografía de
Cuba en la escuela. Editorial Pueblo y
Educación.
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➢ Orientaciones Metodológicas de la
asignatura Geografía de Cuba.
➢ Atlas escolares. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana.
Guía de trabajo independiente para el tema 2.
Tema 2 Las formas organizativas en la
dirección del aprendizaje de la Geografía
escolar.
Estudie detenidamente el recurso para el
autoaprendizaje en el formato Word que
aparecen en la carpeta de Didáctica de la
Geografía, relacionados con la siguiente unidad
didáctica.
Las formas organizativas en la dirección del
aprendizaje de la Geografía escolar.
Objetivos.
➢ Planificar el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Geografía escolar,
modelando las formas de organización
desde el análisis metodológico de las
unidades de estudio en correspondencia
con la dosificación didáctica del programa
y sus orientaciones metodológicas.
➢ Demostrar en su actuación profesional el
desarrollo alcanzado en la planificación y
dirección de las formas de organización
que faciliten la modelación de las tareas
docentes, para el aprendizaje en la
enseñanza de la Geografía.
Orientaciones para el estudio.
Después de realizada la lectura general
seleccione los aspectos de mayor interés
relacionados con la excursión como forma
organizativa, clasificación, importancia
didáctica, exigencias y planificación y
confeccione una ficha resumen que le permita
responder las siguientes actividades de
autoaprendizaje.
Estudie el contenido de uno de los epígrafes
correspondientes a la unidad 2 del actual
programa de Geografía de Cuba en el sexto
grado.
Seleccione un contenido de clase del epígrafe.
Modele un plan de clase teniendo en cuenta los
requisitos establecidos para la planificación de
la clase integradora y desarrolladora en esta
asignatura.
➢ Realice la derivación de objetivos para
realizar la determinación y la formulación
del objetivo de la clase.
➢ Fundamente desde la estructura del
objetivo las relaciones con el resto de los
componentes.
➢ Determine la materia cartográfica
relacionada con el contenido objeto de
estudio y confeccione el mapa
correspondiente para su localización.
➢ Fundamenta como materializas en el
tratamiento del contenido seleccionado los
enfoques y tendencias actuales del
aprendizaje de la Naturaleza, ejemplifica
en cada caso.
➢ Planifica una situación de aprendizaje
vinculada al contenido objeto de estudio
donde demuestres el empleo de métodos,
procedimientos y medios.
➢ Planifica actividades de control teniendo en
cuenta lo indicado por la resolución 238
sobre la evaluación en la primaria, para
evaluar en diferentes niveles de desempeño
el contenido seleccionado.
Modele para el contenido seleccionado una
excursión docente en cualquiera de sus
variantes, tenga en cuenta los requisitos
pedagógicos y didácticos para la planificación
de este tipo de actividad docente.
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Tomando como base los resultados obtenidos
confeccione un informe escrito empleando los
medios que se encuentren a su disposición.
Tendrá en cuenta los siguientes requisitos.
➢ Calidad del informe-
➢ Buena presentación.
➢ Correcta ortografía y caligrafía legible.
➢ Correcta redacción teniendo en cuenta los
requisitos de la comunicación escrita. Si el
informe es digital o impreso tener en cuenta
la presentación, tipo de letra y fuente,
justificar el formato.
Textos para consultar.
➢ Didáctica de la Geografía. Selección de
lecturas Colectivo de autores. Editorial
Pueblo y Educación.
➢ Metodología de la enseñanza de la Geografía
de Cuba. Digitalizado.
➢ Metodología de la Enseñanza de la
Geografía. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana. 1999.
➢ Libro de texto de la asignatura Geografía de
Cuba en la escuela. Editorial Pueblo y
Educación.
➢ Orientaciones Metodológicas de la
asignatura Geografía de Cuba.
➢ Atlas escolares. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana.
Conclusiones
El trabajo independiente desde su concepción
integradora constituye una vía de mucho valor
para favorecer el autoaprendizaje de los
maestros en formación, futuros licenciados de la
Educación primaria, lo que contribuye a su
autodesarrollo profesional.
La Didáctica de la Geografía dentro de las
Ciencias de la Naturaleza ofrece amplias
potencialidades didácticas para emplear el
trabajo independiente como vía fundamental
para el autoaprendizaje de los maestros en
formación, lo que contribuye a la formación de
habilidades y al desarrollo profesional de los
educandos.
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Educación. (1989)
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escolares de la Educación primaria con los
softwares educativos? La Habana: Pueblo y
Educación. (2003)
Colectivo de autores. Programa de la asignatura
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Habana: Pueblo y Educación. (1990)
Colectivo de autores. Programa de la asignatura
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Habana: Pueblo y Educación. 1990)
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desde una concepción desarrolladora del
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Rojas Arce, Carlos: ¨El trabajo independiente
de los alumnos. Su esencia y Clasificación¨,
en revista Varona. Número 1.
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 3 No. 2
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III Seminario Nacional para Educadores por los
investigadores del ICCP. Ciudad de la
Habana. Editorial Pueblo y Educación,
(2008).
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright (c) Humberto Aladro
Bermúdez y Enrique Cortés Guerrero.
