Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 3 No. 2
Febrero del 2022
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN TERAPÉUTICA EN ESTUDIANTES
DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
DIDACTIC STRATEGY FOR THERAPEUTIC TRAINING IN STUDENTS OF THE
SPECIAL EDUCATION CAREER.
Autores: ¹Raudel Estalin Ramírez Chávez, y ²Roberto Inocencio Chávez Chávez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1393-377X
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2328-5526
¹E-mail de contacto: rramìrez@udg.co.cu
²E-mail de contacto: rchavezc@udg.co.cu
Articulo recibido: 14 de Enero del 2022
Articulo revisado: 27 de Enero del 2022
Articulo aprobado: 26 de Febrero del 2022
¹Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una maestría otorgada por el Instituto
Superior Blas Roca Calderio (Cuba) mención Educación, Especialidad Educación Física.
²Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una maestría del Instituto Superior Blas
Roca Calderio (Cuba) mención en Actividad Física Comunitaria.
Resumen
La Educación Física ha sido y debe ser un
medio esencial para la formación integral de los
jóvenes. La práctica educativa y el
conocimiento sistematizado de los jóvenes han
mostrado que el desarrollo físico impacta
además de la salud el desempeño intelectual y
el logro de las habilidades básicas para el
aprendizaje. La problemática fundamental del
presente trabajo radica en el programa de
disciplina y asignatura de la Educación Física
Plan “E” no explicita el proceder didáctico y
metodológico para la formación terapéutica en
estudiantes de la carrera Educación Especial,
por lo que las estrategias didácticas existentes
carecen de acciones específicas en la dinámica
de la Educación Física, existiendo
inconsistencias en la concepción teórico-
didáctica del proceso de formación, enseñanza
y desarrollo en la Educación Física. La
intención principal del trabajo se enmarca en
elaborar una estrategia Didáctica, sustentada en
una concepción de igual naturaleza, que
considere la formación terapéutica en la
Educación Física y contenga la inclusión
educativa atendiendo al modelo del
profesional. El resultado alcanzado estará dado
en la implementación de una estrategia
didáctica en la carrera de Educación Especial,
lo que permitirá cumplir con unas de las
exigencias de carácter didáctico y
metodológico del programa de disciplina de
Educación Física Plan “E” mediado por los
aspectos que rigen el modelo del profesional
con vista a la inclusión educativa.
Palabras claves: formación terapéutica,
estrategia didáctica, inclusión educativa.
Abstract
Physical Education has been and should be an
essential means for the integral formation of
young people. Educational practice and
systematized knowledge of young people have
shown that physical development impacts not
only health, but also intellectual performance
and the achievement of basic learning skills.
The fundamental problem of the present work
lies in the discipline and subject program of
Physical Education Plan "E" does not explain
the didactic and methodological procedure for
therapeutic training in students of the Special
Education career, for which the existing
didactic strategies lack specific actions in the
dynamics of Physical Education, with
inconsistencies in the theoretical-didactic
conception of the process of training, teaching
and development in Physical Education. The
main intention of the work is framed in
developing a Didactic strategy, based on a
conception of the same nature, which considers
therapeutic training in Physical Education and
contains educational inclusion according to the
professional model. The result achieved will be
given in the implementation of a didactic
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strategy in the Special Education career, which
will allow meeting some of the didactic and
methodological requirements of the Physical
Education discipline program Plan "E"
mediated by the aspects that govern the
professional model with a view to educational
inclusion.
Keywords: therapeutic training, didactic
strategy, educational inclusion.
Sumário
A Educação Física tem sido e deve ser um meio
essencial para a formação integral dos jovens. A
prática educativa e o conhecimento
sistematizado dos jovens têm mostrado que o
desenvolvimento físico impacta não apenas na
saúde, mas também no desempenho intelectual
e no alcance de habilidades básicas de
aprendizagem. O problema fundamental do
presente trabalho reside no fato de que a
disciplina e programa de disciplinas do Plano de
Educação Física "E" não explica o
procedimento didático e metodológico para a
formação terapêutica em alunos da carreira de
Educação Especial, para os quais as estratégias
didáticas existentes carecem de ações
específicas em a dinâmica da Educação Física,
com inconsistências na concepção teórico-
didática do processo de formação, ensino e
desenvolvimento em Educação Física. A
intenção principal do trabalho enquadra-se no
desenvolvimento de uma estratégia Didática,
baseada numa concepção da mesma natureza,
que considera a formação terapêutica em
Educação Física e contém a inclusão educativa
de acordo com o modelo profissional. O
resultado alcançado se dará na implementação
de uma estratégia didática na carreira da
Educação Especial, que permitirá atender a
algumas das exigências didáticas e
metodológicas do Programa da disciplina de
Educação Física Plano “E” mediado pelos
aspectos que regem o modelo profissional com
visando a inclusão educacional.
Palavras-chave: formação terapêutica,
estratégia didática, inclusão educacional.
Introducción
La disciplina Educación Física le proporciona a
los estudiantes conocimientos sobre cómo
proceder en sus relaciones con los escolares con
necesidades educativas especiales asociadas o
no a discapacidades, que él atiende en su
escuela, como interactuar con la comunidad
donde está enclavado el centro escolar donde
trabaja, cómo debe utilizarse sanamente el
tiempo libre, como participar en actividades
físico recreativas, conocer cómo se comporta el
desarrollo físico de él y de sus educandos,
incorporarse a las actividades de pioneros
exploradores, por medio de esta disciplina el
estudiante en formación aprende a conocer
como establecer el equilibrio entre lo físico y lo
intelectual.
Múltiples investigadores tanto a nivel
internacional como nacional dirigen sus
estudios hacia la problemática antes
mencionada, en tal sentido se destacan:
Mederos, JA. (2015), quien trata en la revista
española la Cultura Física Terapéutica en el
tratamiento de las enfermedades crónicas no
transmisibles. Maqueira Caraballo, G. (2005),
quien trata en su tesis doctoral el desarrollo
Psicomotor en la Educación Física en menores
con Estrabismo y Ambliopía. y el Dr C.
Alvarez, B, S. (2003), aborda en su libro sobre
el Desarrollo Psicomotor en la Educación
Especial. En la región se destaca la tesis
doctoral de Sánchez, S; A. (2012), aborda una
concepción didáctica de desarrollo de
habilidades tiflológicas en los alumnos ciegos.
Las aportaciones de los referidos autores son de
gran significación para la presente obra, y
aunque por una parte se basan en el desarrollo
psicomotor en la Educación Física y por otra en
el papel de la escuela como principal agente
socializador en el tratamiento a individuos con
discapacidad que afectan su comportamiento,
no se explicita cómo atender desde lo curricular
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la formación terapéutica en los estudiantes de la
carrera de Educación Especial.
La principal intencionalidad del trabajo está
dada en el proceder didáctico para la formación
terapéutica en la Educación Física a través de
una estrategia didáctica utilizando un pre-
experimento. Lo anterior se justifica en que las
tareas docentes planificadas en la clase de
Educación Física, limitan la formación
terapéutica a estudiantes de la carrera de
Educación Especial. En entrevistas y encuestas
realizadas a profesores se determinó,
insuficiente proceder didáctico en la clase de
Educación Física que limitan al estudiante a la
identificación de las diferentes alteraciones
físico motoras como parte de su inclusión
educativa atendiendo al modelo de su futura
profesión.
El programa de disciplina y asignatura de la
Educación Física Plan “E” no explicita el
proceder didáctico y metodológico para la
formación terapéutica en estudiantes de la
carrera Educación Especial, por lo que las
estrategias didácticas existentes carecen de
acciones específicas en la dinámica de la
Educación Física, existiendo inconsistencias en
la concepción teórico-didáctica del proceso de
formación, enseñanza y desarrollo en la
Educación Física, al no concebir los
requerimientos didácticos para lograr dicha
preparación en el estudiante como parte de su
formación profesional.
Desarrollo
En el contexto internacional autores
especializados en la Educación Física Adaptada
como Simard, Caron y Skrotkzky, (2003),
Cumellas 2010; Villalobos, 2012), abordan el
término como la alteración del aparato
locomotor causada por funcionamiento
deficiente del sistema nervioso central, u
osteomioarticular o de una interrelación de los
dos que dificulta o imposibilita la movilidad
funcional de una o diversas partes del cuerpo,
que reduce la capacidad para realizar
actividades dentro de los limites considerados
normales para un ser humano. Estos autores
enfatizan en sus definiciones en la limitación,
reflejando su afinidad por el modelo médico de
concepción de las discapacidades; no
significando las potencialidades de estos
sujetos.
En el contexto cubano varios investigadores han
dedicado sus estudios pedagógicos, al tema; tal
es el caso de Puentes de Armas (2001), Col
autores UCP Félix Varela, (2003), Navarro
(2005), García y Castro (2005) y Borges
(2005)(2006); desde sus teorías se sustenta este
artículo.
A partir del análisis de estas definiciones se
percibe por el autor algunos puntos de
coincidencia en la concepción particular de la
temática por parte de los cuatro primeros
autores citados, que rozan el modelo biomédico:
➢ Se concibe la afectación primaria del
Sistema Nervioso Central.
➢ Se concentra la principal limitación en el
desempeño motor.
➢ Se basan sólo en sus manifestaciones
externas.
➢ Asumen la variabilidad del grado en que se
presenta la limitación.
➢ Priorizan la intervención clínica y
psicopedagógica para la mejora.
Esto ha reforzado en la práctica educativa tanto
escolar como familiar el bajo nivel de
expectativas de los adultos (padres, maestros,
etc.) con respecto a las potencialidades de estos
para interactuar con su medio ambiente; sin
considerar la posibilidad de hacer lo mismo que
los demás, aunque de manera diferente.
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Sin embargo, Borges (2005); considera que los
limitados físico-motores, son aquellas personas
que presentan un deterioro, transitorio o
permanente, en el sistema osteomioarticular y/o
nervioso, que le limitan la realización de los
actos motores grueso y fino que generan un
conjunto de necesidades educativas diferentes,
pues están limitados para la realización de
actividades que otros pueden realizar sin
requerir de ayudas especiales.
Los autores se afilian a esta definición por
considerarla orientada con un enfoque
psicopedagógico, en ella se tuvo en cuenta la
estructura del defecto y deja ver las
posibilidades de intervención educativa para las
necesidades educativas que genera el defecto
primario y secundario.
Las limitaciones físico motoras más frecuentes,
se agrupan convenientemente por Borges
(2003), en parálisis cerebral; malformaciones
congénitas (agenesias, artrogriposis, tortículis,
mielomeningocele y el meningocele);
enfermedades neuromusculares (distrofia
muscular progresiva); las alteraciones óseas:
(osteocondritis, osteogénesis imperfecta y la
osteomielitis); traumatismos por accidente, la
parálisis braquial obstétrica, luxación congénita
de cadera, las amputaciones, y las misceláneas.
Resultados y discusión
Entre los principales resultados del presente
trabajo que hacen que lo realizado tribute a una
novedad lo constituye la propuesta de Estrategia
Didáctica para la formación terapéutica en la
Educación Física.
Fundamentación
La Estrategia Didáctica contempla el
cumplimiento de las leyes del Materialismo
Dialéctico pues su propósito es enriquecer, con
un análisis científico, el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Física para la
carrera de Educación Especial; es decir
cumplimentar el principio de negación de la
negación, tiene en cuenta en su concepción las
categorías epistemológicas de sujeto y objeto, la
práctica, los niveles de conocimiento: empírico
y teórico, la unidad del análisis con la síntesis,
y por último, el criterio del verdadero
conocimiento. Contiene las categorías: lo
individual, lo particular y lo universal y la
relación de causa y efecto.
En el actual contexto histórico social, es un
imperativo de primer orden extender el
conocimiento científico al dominio de las masas
comenzando por el incremento de la cultura
científica de la población y en tal sentido la
propuesta de estrategia concebida, aunque no
tiene esta intención priorizada, representa un
modesto pero importante aporte al destacar la
presencia de elementos componentes del
aparato cognitivo de una ciencia.
Diagnóstico
Durante la etapa de diagnóstico el profesor debe
conocer estado real de la formación terapéutica
en estudiantes de la carrera Educación Especial,
así el proceder didáctico y metodológico para la
formación terapéutica en estudiantes, para lo
cual se proponen las siguientes acciones:
➢ Conocer el nivel de preparación que poseen
los profesores sobre el proceder didáctico y
metodológico para la formación terapéutica
de los estudiantes a través de la clase de
Educación Física.
➢ Explorar las necesidades y potencialidades
de cada estudiante y del grupo para la
formación terapéutica que serán de utilidad
en el aprendizaje de las deformaciones físico
terapéuticas propias de la Educación
Especial de modo que se pueda identificar el
nivel de criterios acerca de la ciencia.
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➢ Conocer sobre el desarrollo alcanzado por
los estudiantes en su formación terapéutica
como parte de preparación para su futura
profesión, para lo que se utilizarán:
entrevistas a los profesores, conversatorios
con los estudiantes, observación de los
modos de actuación en la clase de Educación
Física, entre otras.
➢ Evaluar las condiciones de la formación
terapéutica para asumir un proceso de
enseñanza -aprendizaje de la Educación
Física de adecuado nivel científico y carácter
participativo, entre las que están: un profesor
de alto nivel técnico y adecuado nivel
intelectual para dirigir el proceso de
enseñanza - aprendizaje, locales, medios
audiovisuales y textos.
Objetivo general de la Estrategia Didáctica.
Perfeccionar la formación terapéutica de los
estudiantes de la carrera de Educación Especial
como parte del proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Educación Física, que
permitirá cumplir con unas de las exigencias de
carácter didáctico y metodológico del programa
de disciplina de Educación Física Plan “E”
mediado por los aspectos que rigen el modelo
del profesional con vista a la inclusión
educativa.
Planeación estratégica.
En la planeación estratégica, se definen metas a
corto, mediano y largo plazo, que permiten la
transformación de los modos de actuación del
instructor para dirigir un proceso de enseñanza
aprendizaje de Educación Física con las
exigencias expresadas y de los modos de
actuación de los estudiantes para desarrollar el
mismo. Este componente está estructurado en
tres etapas que son denominadas: preparatoria,
de ejecución y de evaluación.
Etapa Preparatoria.
Objetivo: Garantizar las condiciones necesarias
para la ejecución de la Estrategia Didáctica.
Tiempo de ejecución: Los dos meses que
anteceden a la aplicación de la estrategia.
Acciones:
➢ Determinación de las condiciones mínimas
de preparación para el profesor de Educación
Física.
➢ Determinación de los contenidos específicos
que deben ser incorporados al programa de
Educación Física para los estudiantes de la
carrera de Educación Especial a desarrollar
en correspondencia a la formación
terapéutica.
➢ Preparación de los profesores en los
contenidos específicos al programa de
Educación Física para los estudiantes de la
carrera de Educación Especial a desarrollar
en correspondencia a la formación
terapéutica y en las acciones propuestas por
la estrategia que se pretende aplicar; así
como en los elementos de Didáctica,
indispensables para una eficaz intervención
didáctica. (Ofrecer curso preparatorio).
Etapa de Ejecución:
Objetivo: Ejecutar en la práctica el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la Educación Física
para los estudiantes de la carrera de Educación
Especial a desarrollar en correspondencia a la
formación terapéutica teniendo en cuenta las
exigencias didáctico y metodológicas parecidas
en el Plan de Estudio “E”.
Tiempo de ejecución: Veinte semanas (marzo -
julio)
Objetivos Parciales: (a corto plazo) (Una
semana).
Cognitivos:
➢ Comprobar nivel de preparación de los
practicantes.
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➢ Conocer los elementos que caracterizan cada
acción que se ha de ejecutar.
Afectivos:
➢ Motivar a los practicantes hacia la actividad.
➢ Crear un clima de confianza y cooperación
entre practicantes y entre estos y el
instructor.
➢ Recepcionar la información trasmitida por el
profesor con atención pasiva
Etapa de Evaluación
Tiempo de ejecución: (Una semana)
Objetivos generales de la etapa de evaluación
Cognitivo:
➢ Ofrecer criterio evaluativo sobre el nivel de
preparación logrado.
Afectivos:
➢ Desarrollar interés por los resultados
personales alcanzados.
➢ Desarrollar sentimientos de pertenencia al
grupo y de solidaridad hacia los demás.
Acciones:
Profesor de Educación Física:
➢ Evaluación del logro de los objetivos
propuestos y el nivel de desempeño de los
profesores. (Realizar preguntas abiertas y
fomentar debates)
➢ Evaluación del aprendizaje alcanzado.
(Aplicación de pruebas sobre contenido
teórico y sobre accionar práctico, teniendo
en cuenta la efectividad y la eficiencia de las
técnicas ejecutadas, así como el nivel de
explicación y aplicación de las mismas,
destacando aspectos positivos y negativos de
la actividad).
➢ Ofrecimiento de un criterio de evaluación.
(Conveniar con el profesor teniendo en
cuenta tanto los resultados de los
instrumentos finales aplicados como los
resultados de la evaluación sistemática).
➢ Elaboración de un conjunto de sugerencias
dirigidas al logro de mayores niveles de
eficacia en la puesta en práctica de la
estrategia para la ejecución y aplicación de la
técnica concebida en el futuro. (Utilizar el
control de las dificultades de los profesores
para establecer regularidades que se
mantienen. Pedir opiniones).
Profesores:
Participan en su propia evaluación, en la
evaluación de sus compañeros y en la
evaluación de la actividad.
Instrumentación de la estrategia.
Para la puesta en práctica de esta Estrategia
Didáctica, se han tenido en cuenta las
peculiaridades que el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Educación Física para
estudiantes de la carrera de Educación Especial:
➢ Asumen la responsabilidad de dirigir el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Educación Física.
➢ Los niveles de instrucción y educación de los
practicantes son muy diversos.
➢ La clase es única para practicantes de
disímiles niveles.
➢ En el proceso de enseñanza el componente
teórico está dirigido a la formación
terapéutica de los estudiantes como parte de
su preparación profesional.
Evaluación
Para valorar la efectividad de la estrategia
didáctica se implementaron los estudios de
exploración empírica y la consulta a expertos, a
partir de instrumentos de medición diseñados al
respecto. Además, se llevó a cabo la evaluación
sistemática al entrenamiento desarrollado como
parte del cuasi-experimento realizado.
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Para la puesta en práctica de lo planeado se
partió de los preceptos que sustentan la
concepción de enseñanza- aprendizaje de la
Educación Física universitaria en el contexto de
la Educación Especial. Impactos económico,
social o medioambiental de los resultados
esperados del tema.
Valoración económica y aporte social
El impacto económico del trabajo, se obtendrá
con el logro del desarrollo biológico, cultural y
social en los estudiantes de la carrera,
contribuyendo a formar un egresado saludable,
con un nivel de Cultura Física Terapéutica que
garantice su armónico desarrollo y una mejor
calidad de vida. Tiene dentro de sus objetivos
mejorar al proceso formativo para la
preparación del profesional en función del
desarrollo de actividades físicas con los
escolares que presentan características
singulares en el desarrollo con un enfoque
preventivo, individualizador, y compensatorio.
Lo social, se logrará mediante las acciones
didácticas que se realizarán con el profesor de
Educación Física en la aplicación planificada de
procedimientos terapéuticos pertinentes con un
carácter individual y sistemático como parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Educación Física en estudiantes de la carrera
Educación Especial de la provincia de Granma.
Los beneficios medioambientales se alcanzarán
al capacitar al profesor de Educación Física en
procedimientos terapéuticos para la formación
terapéutica en los estudiantes de la carrera de
Educación Especial desde la Educación.
Conclusiones
Son escasos los trabajos referativos y de
investigación, relacionados con proceder
didáctico para la formación terapéutica en el
ámbito de la Educación Física en el nivel
superior, lo cual denota el limitado valor que se
le confiere a la preparación del futuro maestro
en relación a este tipo de formación.
La Estrategia Didáctica propuesta para la
formación terapéutica a los estudiantes de la
carrera de Educación Especial, se establece
sobre una concepción teórica y metodológica
fundamentada en el enfoque histórico-cultural
de Vigostki, la Educación Física Adaptada y la
inclusión educativa, en su aparato teórico-
cognitivo; y un aparato instrumental, modelado
en un algoritmo didáctico que funciona a través
de pasos interrelacionados didácticamente,
cuyas acciones se implementa a través de
talleres metodológicos.
La instrumentación de la estrategia permitirá el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Física en la
Educación Superior a partir de brindar
herramientas didáctico y metodológicas al
profesor para su preparación en la formación
terapéutica de estos estudiantes y en específico
en el tratamiento al proceso de inclusión
educativa de los escolares con limitaciones
físico-motoras desde la clase de Educación
Física.
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