Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 3 No. 1
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FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
COORDINATIVAS EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DE EDAD.
METHODOLOGICAL FOUNDATIONS OF THE DEVELOPMENT OF COORDINATIVE
ABILITIES IN CHILDREN BETWEEN 8 AND 10 YEARS OF AGE.
Autor: Carlos Hugo Angulo Porozo
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7715-4003
E-mail de contacto: carlos.angulop@ug.edu.ec
Articulo recibido: 4 de Noviembre del 2021
Articulo revisado: 27 de Noviembre del 2021
Articulo aprobado: 6 de Enero del 2022
¹Licenciado en Cultura Física egresado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Posee una maestria otorgada por la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) mención la Cultura Física.
Resumen
El presente trabajo corresponde a una
investigación cualitativa–cuantitativa con un
diseño basado en un trabajo de campo y en la
recolección de información visual, en todo lo
referente a las capacidades coordinativas en
niños/as de 8-10 años de edad. Para la
recopilación de la información se utilizó el
método de observación y test físico que fueron
aplicados a la muestra de la población de la
Unidad Educativa “Fe y Alegría” TEPEYAC,
las cuales nos sirvieron para tener un
conocimiento claro acerca de las capacidades
coordinativas en que cada uno de los niños/as
posee. Los beneficiarios directos son
estudiantes de la unidad educativa “fe y
alegría” TEPEYAC, ubicada en la 29 y oriente
de la ciudad de Guayaquil en donde se
aplicaron las tareas para constatar el grado del
Desarrollo de las Capacidades Coordinativas a
niños/as de esta unidad educativa.
Palabras claves: capacidades coordinativas,
juego.
Abstract
The present work corresponds to qualitative-
quantitative research with a design based on
field work and the collection of visual
information, in everything related to
coordination capacities in children 8-10 years
of age. For the collection of information, the
method of observation and physical test was
used, which were applied to the sample of the
population of the Educational Unit "Fe y
Alegría" TEPEYAC, which helped us to have
a clear knowledge about the coordination
capacities in that each child has. The direct
beneficiaries are students of the educational
unit "fe y alegría" TEPEYAC, located at 29 and
east of the city of Guayaquil, where the tasks
were applied to verify the degree of
Development of Coordinative Capacities to
children of this unit. educational.
Keywords: coordinative abilities, game.
Sumário
O presente trabalho corresponde a uma pesquisa
qualitativo-quantitativa com um desenho
baseado no trabalho de campo e na coleta de
informações visuais, em tudo relacionado às
capacidades de coordenação em crianças de 8 a
10 anos. Para a coleta de informações, foi
utilizado o método de observação e teste físico,
que foram aplicados à amostra da população da
Unidade Educacional "Fe y Alegría"
TEPEYAC, o que nos ajudou a ter um
conhecimento claro sobre as capacidades de
coordenação naquela cada criança tem. Os
beneficiários diretos são os alunos da unidade
educacional "fe y alegría" TEPEYAC,
localizada em 29 e leste da cidade de Guayaquil,
onde as tarefas foram aplicadas para verificar o
grau de Desenvolvimento das Capacidades
Coordenativas às crianças desta unidade.
Palavras-chave: habilidades coordenativas,
jogo.
Introducción
El trabajo de investigación es referente al
estudio de las capacidades coordinativas en
niños de 8 -10 años de edad la Unidad Educativa
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“Fe y Alegría” TEPEYAC ubicada en la 29 y
oriente en la ciudad de Guayaquil.
Es importante conocer el nivel en que se
encuentra los niños en sus capacidades
coordinativas ya que brindará información
concreta sobre el tema en estudio y servirá para
ver el mejor modo de manejar el grupo y hacerle
sobresalir a nivel colectivo e individual; estas
capacidades coordinativas son de gran
importancia ya que son la base de todos los
niños en la formación de nuevas actividades
motoras, es por ello que el autor decidió realizar
esta investigación que tiene como título.
Fundamentos metodológicos del desarrollo de
las capacidades coordinativas en niños/as de 8 –
10 años de edad y el propósito de la misma fue
analizar los aspectos metodológicos
relacionados con el desarrollo de las
capacidades coordinativas en niños de 8 – 10
años de edad
Durante décadas, los profesores de educación
física fijaron su atención en las capacidades
condicionales: la fuerza, la resistencia y la
velocidad. Con el tiempo y frente a un escenario
cada vez más claro, los investigadores
ampliaron su horizonte hacia otras capacidades
íntimamente relacionadas con el sistema
nervioso. Estas cualidades, conocidas hoy como
capacidades coordinativas, que permiten
realizar los movimientos con precisión, y
eficacia.
En la unidad educativa donde se realizó el
trabajo de investigación posee una
infraestructura adecuada, para poder tener un
ambiente favorable el trabajo que se va a
realizar.
Desarrollo
El desarrollo de estas pruebas tiene la finalidad
de ofrecer a los estudiantes una serie de ayudas
fundamentales y modernas plasmadas en una
guía didáctica para el manejo de sus
capacidades coordinativas.
El estudio consiste en la evaluación a los
alumnos de cuarto y quinto año de educación
general básica sobre la utilización de pruebas de
aptitud física.
Etapa de condicionamiento general
polivalente
En esta etapa de participación motora debe
desarrollar todas las capacidades coordinativas.
Modificando constantemente las condiciones
del entorno del niño/as. Se fundamenta por
tanto en la experimentación motriz de todas las
capacidades de movimiento.
En cuanto a la participación cognitiva dentro de
los ejercicios programados, debe centrarse a los
objetivos y que les permita la comprensión del
movimiento como capacidad humana, así como
la autoconciencia del niño/as durante ese
movimiento.
En esta etapa no se ha diferenciado nada el
ejercicio de unos a otros, por lo que todos ellos
pueden realizar después todo tipo de pruebas de
campo. El profesor deberá observar el área de
movimientos, y de cogniciones, en las que cada
niño/as aprende más rápidamente o destaca
sobre sus compañeros.
Capacidad de adaptación y cambios motrices
Esta capacidad se desarrolla fundamentalmente
a través de juegos complejos, de ejercicios
donde presenta diferentes situaciones y
condiciones, donde el alumno debe aplicar las
acciones aprendidas y valorar de acuerdo al
sistema planteado, es por ello cuando se enseña
una acción de ejercicios físicos más variados.
La capacidad que tiene el organismo de
adaptarse a las diferentes situaciones y
condiciones en que se realizan los movimientos.
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Equilibrio
Consiste en la capacidad de controlar las
diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en
reposo o en movimiento. La capacidad de
mantener una postura en forma equilibrada, se
debe desarrollar junto con todos las demás
capacidades psico-físicas. Sin embargo, es
frecuente encontrar niños con dificultad para
lograr un buen equilibrio y que pierden, con
mayor facilidad de lo esperado, el control de su
postura. Son niños que a menudo chocan con los
muebles, se les caen los útiles escolares o no
pueden permanecer en una buena posición en
fila.
Para Samaniego, et al. (2020): el equilibrio
corporal consiste en las modificaciones tónicas
que los músculos y articulaciones elaboran a fin
de garantizar la relación estable entre el eje
corporal y eje de gravedad.
Orientación
Es la que permite determinar y variar la
posición y/o los movimientos del cuerpo en el
espacio y el tiempo en relación al campo de
acción (terreno de juego, material fijo) y/o a un
objeto en movimiento (móvil, compañero,
adversario).
La percepción de la situación y del movimiento
en el espacio y de la acción motriz para cambiar
la posición del cuerpo debe entenderse como
una unidad, o sea, como la capacidad para
controlar el movimiento del cuerpo orientado en
el espacio y el tiempo. Además del
reconocimiento del objeto de acción, la
anticipación de los programas de acción es un
fundamento esencial de la capacidad de
orientación.
Según Jiménez, (2022) la orientación es la
capacidad para determinar y modificar la
situación y los movimientos del cuerpo en el
espacio y en el tiempo, en relación con campo
de acción definido y/o con un objeto en
movimiento
Ritmo
El ritmo es la capacidad que tiene el organismo
de alternar fluidamente las tensiones y
distensión de los músculos por la capacidad de
la conciencia. La selección de los métodos de
enseñanza representa un papel primordial en el
desarrollo del ritmo del ejercicio, así como el
tiempo de utilización de los mismos. Ningún
método por sí sólo puede resolver exitosamente
el aprendizaje de las acciones motrices
Para Serrano, G. (2022) el ritmo es la capacidad
para procesar un sonido que viene dado desde el
exterior, de reproducirlo en forma de
movimientos.
Reacción
Es la capacidad de proponer y ejecutar
rápidamente acciones motrices adecuadas a las
demandas de la situación de juego concreta
como respuesta a un estímulo propio o del
entorno.
La capacidad de reacción se entiende como la
capacidad de inducir y ejecutar rápidamente
acciones motoras breves, adecuadas en
respuesta a una señal, donde lo importante
consiste en reaccionar en el momento oportuno
y con velocidad apropiada de acuerdo a la tarea
establecida, pero en la mayoría de los casos el
óptimo está dado por una reacción lo más rápido
posible a esa señal. (Tejero, 2011)
Diferenciación
Es la que permite expresar una gran precisión y
economía entre las diversas fases parciales del
movimiento o entre los movimientos de
diferentes partes del cuerpo. Se encuentra
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fundamentada en la percepción constante y
precisa de los parámetros espaciales,
temporales y de fuerza durante la ejecución del
gesto, y en la comparación con el programa
motor codificado en distintos planos regulativos
(modelo interno). La capacidad de
diferenciación se entiende como la capacidad
para lograr una coordinación muy fina de fases
motoras y movimientos parciales individuales,
la cual se manifiesta de una gran exactitud y
economía del movimiento total. (Cerón, 1991)
Coordinación.
La coordinación se define como la capacidad
física que relaciona y establece mutua
dependencia entre el sistema nervioso y los
diferentes grupos de músculos, por lo tanto,
efectuar movimientos complejos de modo
conveniente para que puedan realizarse con un
mínimo de energía. Para poder realizar estos
movimientos complejos se exige adaptación
funcional, tiempo y entrenamiento.
La coordinación es el resultado de un fluido
trabajo conjunto entre los sistemas nervioso,
muscular y, a su vez, una manifestación de
inteligencia motora.
Pacheco et al., (2022) expresan que: “La
coordinación es la acción combinada del
sistema nervioso central y de la musculatura
esquelética encaminada al desarrollo de un
movimiento planificado
Juegos
La finalidad de los juegos primordialmente es
de facilitar la enseñanza de valores y
conocimientos que permitan los niños
desarrollarse integralmente. El aprendizaje en la
etapa escolar marca la pauta en el desarrollo
armónico de la personalidad del niño, ya que es
en ella en donde adquiere más conocimientos
técnicos, destrezas y hábitos que en el futuro
determinará la completa formación del niño.
Al respecto Revolledo Morán de Siancas, B.
(2020) señala que los juegos didácticos son
instrumentos, que despertará y estimulará la
creatividad del niño, que en ocasiones se ve
limitada por el maestro, la importancia de los
materiales y juegos didácticos radica en que
cubren el total de las áreas de desarrollo de la
personalidad, en el ámbito socio-afectivo.
Lo expresado, radica, con los juegos didácticos,
los niños van a comprender de una manera
objetiva, su relación con el mundo que lo rodea
y podrá comprender por sí mismo formas,
tamaños, colores y otras características
presenten en los objetivos conocimiento este
que le ayudará a desarrollar su intelectualidad.
Circuito deportivo
Un circuito consta de una serie de pruebas
consecutivas, En nuestro caso serán pruebas de
corta duración. Se utilizará fundamentalmente
para el desarrollo de las capacidades
coordinativas, y como una ayuda al sistema de
organización de la clase y hacer la sesión de
circuito deportivo más amena.
Pruebas de aptitud física
La evaluación, se define de diversas formas
para su mejor entendimiento como el proceso
completo de señalar los objetivos de un aspecto
de la educación y estimar el grado en que tales
objetivos se han alcanzado, también se define
como el establecimiento del estado actual de la
situación enseñanza aprendizaje, seguidamente
la define como el proceso que determina si se ha
logrado con éxito en lo que se propuso hacer,
(Merino, 2022)
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Pruebas escolares
En este sentido existen diversas pruebas para
evaluar la coordinación, pero en la práctica se
utilizó, Sprint de 40 metros, desplazamiento en
zigzag, carrera de obstáculos, salto con pies
juntos, todas estas pruebas tienen la ventaja de
ser muy sencilla de realizar y rápidas, además
de que el propio alumnado es muy consciente
de su progresión.
Sprint de 40 metros
Mide la velocidad de desplazamiento y la
agilidad.
Para realizar esta prueba se requiere de un
terreno liso y plano con dos líneas que
demarquen la salida y el final a 40 metros.
➢ El niño realiza 1 sprint de 40m y el profesor
verifica que se desarrolle con normalidad.
➢ El niño calienta durante 10 minutos.
➢ El profesor marca en línea de 40 metros con
conos en la pista.
➢ El niño hace el sprint de 40 metros lo más
rápido posible.
➢ No se tomará en cuenta el tiempo ya que al
tratarse de una prueba con escolares no es
necesaria ninguna marca
Desplazamiento en zigzag
Mide la coordinación dinámica general.
Colocándose en posición de salida alta tras la
línea de partida y mirando hacia el frente.
A un metro de distancia, existirá un circuito que
consiste en cinco conos alineados de 0.60 m.
cada uno. Cuando se dé la señal “listos para que
el ejecutante se preparare, y fuera para la salida”
saldrás corriendo y desplazándose en zigzag
sobre los cinco conos hasta sobrepasar la última
línea, paralela de salida. El ejercicio se continúa
realizando el camino de vuelta en zigzag.
➢ Salto con pies juntos
➢ Valora la fuerza explosiva del tren inferior.
En esta prueba el niño debe efectuar un salto
vertical partiendo de una posición
semiflexionado, con el tronco recto. No se debe
realizar ningún contra movimiento previo al
salto. Con los pies paralelos y ligeramente
separados, el alumno se sitúa lateralmente (a
unos 15 centímetros) de las vallas. Deberá
realizar el mayor salto posible hacia arriba.
Carrera de obstáculos
Calcula la agilidad de movimiento ejecutante
Las carreras con obstáculos constituyen un
medio eficaz para desarrollar en el niño
múltiples habilidades técnicas y variadas
capacidades físicas multilaterales. Ellas actúan
como un instrumento muy útil para incorporar
emoción y alegría a las clases.
Las carreras con obstáculos tienen la facilidad
de dotar al niño de resistencia, fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación, equilibrio,
estabilidad y otras múltiples capacidades
coordinativas. No es necesario disponer de
vallas oficiales, u otros elementos, pues
utilizando medios auxiliares sencillos es posible
que los niños se apropien de los elementos
básicos de su técnica.
Conclusiones
Después de analizar los resultados obtenidos en
este trabajo, se puede fundamentar que la
propuesta de los ejercicios realizados. Se llegó
a las siguientes conclusiones:
La realización de diferentes pruebas permitió,
conocer el desarrollo de las capacidades físicas
coordinativas y su incidencia en la orientación,
equilibrio y coordinación en los alumnos.
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El sistema de ejercicios propuesto fue elaborado
teniendo en cuenta las características de los
alumnos de la Unidad Educativa “Fe y Alegría”
TEPEYAC, así como las potencialidades que
brinda la escuela en función de perfeccionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Educación Física.
El sistema de ejercicios propuesto, aplicado a la
práctica pedagógica, aporta opiniones
favorables para el desarrollo de las capacidades
físicas coordinativas, pues posibilita el
aprendizaje y desarrollo de los diferentes tipos
de ejercicios físicos.
Referencias Bibliográficas
Cerón, C. (1991). Acerca de la necesidad de
garantizar una educación física diferenciada:
criterios biológicos. Educación Física y
Deporte, 13(1-2), 23-33.
Jiménez, G. J. (2022). Una educación física
“otra” pensada desde las infancias. Retos:
nuevas tendencias en educación física,
deporte y recreación, (45), 54-63.
Merino, G. J. (2022). Diferencias nutricionales
y de condición física en niños y adolescentes
de contextos socioeconómicos
diferenciados. Retos: nuevas tendencias en
educación física, deporte y recreación, (44),
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Pacheco, P. B.-G. (2022). Análisis de la
influencia de un programa estructurado de
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motriz y autoestima en niños de 6 y 7 años.
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Revolledo Morán de Siancas, B. (2022). Juego
didáctico y la inteligencia emocional en los
niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 001 Zarumilla, 2021.
Samaniego, V. S. (2020). Métodos de
evaluación del equilibrio estático y dinámico
en niños de 8 a 12 años. Retos: nuevas
tendencias en educación física, deporte y
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Serrano, G. (2022). Musicomotricidad: la
música como herramienta psicomotriz en
Educación Física. Retos: nuevas tendencias
en educación física, deporte y recreación,
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Tejero, P. S.-R. (2011). Estudio del tiempo de
reacción ante estímulos sonoros y visuales.
European Journal of Human Movement,
(27), 149-162.
.
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