Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 3 No. 1
Enero del 2022
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CONJUNTO DE JUEGOS LINGÜÍSTICOS PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES DE
LA CARRERA DE INGLES POR LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.
SET OF LINGUISTIC GAMES TO MOTIVATE THE STUDENTS OF THE ENGLISH
CAREER FOR THE PHYSICAL EDUCATION CLASS.
Autores: ¹Pedro Roberto Gallardo Rodríguez, ²Héctor Moreno Leyva, ³Reyneris Aguilar Meriño
y
4
Juan Miguel Peña Fernández
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3483-8202
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3937-2410
³
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0400-7870
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4195-7365
¹E-mail de contacto: pgallardor@udg.co.cu
²E-mail de contacto: hmorenol@udg.co.cu
³E-mail de contacto: raguilarm@udg.co.cu
4
E-mail de contacto: juan.penaf@ug.edu.ec
Articulo recibido: 4 de Noviembre del 2021
Articulo revisado: 27 de Noviembre del 2021
Articulo aprobado: 6 de Enero del 2022
¹Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Pedagógico Blas Roca Calderio de la Universidad de Granma (Cuba). Posee una
maestría del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba) mención Pedagogía del Deporte y la Cultura Física.
²Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba).
³Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba).
4
Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba) con 25 años de experiencias en la docencia.
Posee un PhD en Análisis Estructural Sistémico de los Juegos Deportivos aplicaciones a la Iniciación a la Selección de Talento al deporte
escolar y al rendimiento deportivo en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria (España).
Resumen
La Educación Física constituye un espacio
importante en la formación integral de los
estudiantes de Licenciatura en Educación en
Lenguas Extranjeras (Inglés) de la Universidad
de Granma, sede Blas Roca Calderío, no
obstante, una parte importante de estos
muestran poca motivación por esta asignatura,
alegando que no les resulta significativa, en
tanto incide de manera muy intrascendente en
el desarrollo de las habilidades lingüístico-
comunicativas que necesitan para el dominio
del Inglés. Por ello, se propone un conjunto de
juegos dirigido a ejercitar habilidades
lingüístico-comunicativas de la lengua inglesa
a la par con el mejoramiento de la condición
física durante la clase, que permiten
sistematizar hábitos lingüísticos, para
incentivar la participación alegre, activa y de
buen gusto de todos los estudiantes en la clase
de Educación Física. Empleándose métodos
teóricos como: el histórico- lógico, analítico-
sintético, métodos del nivel empírico: la
observación y métodos estadísticos.
Comprobándose que el conjunto de juegos
contribuyó a lograr el desarrollo de habilidades
lingüísticos-comunicativas.
Palabras claves: motivación, habilidades
lingüístico-comunicativas.
Abstract
Physical Education constitutes an important
space in the integral formation of the students
of the Degree in Education in Foreign
Languages (English) of the University of
Granma, Blas Roca Calderío campus, however,
an important part of them show little
motivation for this subject, alleging that it is not
significant for them, since it has a very
insignificant impact on the development of the
linguistic-communicative skills they need to
master English. For this reason, a set of games
is proposed aimed at exercising linguistic-
communicative skills of the English language
along with the improvement of physical
condition during class, which allow
systematizing linguistic habits, to encourage
cheerful, active and good participation. taste of
all the students in the Physical Education class.
Using theoretical methods such as: historical-
logical, analytical-synthetic, empirical level
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methods: observation and statistical methods.
Proving that the set of games contributed to the
development of linguistic-communicative
skills.
Keywords: motivation, linguistic-
communicative skills.
Sumário
A Educação Física constitui um espaço
importante na formação integral dos alunos da
Licenciatura em Educação em Línguas
Estrangeiras (Inglês) da Universidade de
Granma, campus Blas Roca Calderío, no
entanto, uma parte importante de les mostra
pouca motivação para esta disciplina, alegando
que não é significativo para eles, pois tem um
impacto muito insignificante no
desenvolvimento das habilidades linguístico-
comunicativas que eles precisam para dominar
o inglês. Por esta razão, propõe-se um conjunto
de jogos que visam exercitar as habilidades
linguístico-comunicativas da língua inglesa
juntamente com a melhora da condição física
durante as aulas, que permitem sistematizar
hábitos linguísticos, incentivar a participação
alegre, ativa e boa. alunos da aula de Educação
Física. Utilizando métodos teóricos como:
métodos histórico-lógicos, analítico-sintéticos,
métodos empíricos: métodos de observação e
métodos estatísticos. Comprovando que o
conjunto de jogos contribuiu para o
desenvolvimento das habilidades linguístico-
comunicativas.
Palavras-chave: motivação, habilidades
linguístico-comunicativas.
Introducción
La enseñanza superior constituye el contexto de
formación profesional de los jóvenes,
caracterizado por un elevado cúmulo de
contenidos a recibir, tanto especializados como
de formación general, constituyendo los
primeros la prioridad de los estudiantes y a los
que mayor atención prestan y los de formación
general o básica son relegados a un segundo
plano, mostrando muy poca motivación hacia
ellos.
En el presente trabajo se aborda la problemática
de la manifiesta desmotivación de una parte
importante de los estudiantes de la carrera de
lengua extranjera (Inglés) en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Educación Física, en tanto aluden que no les
resulta significativa, toda vez que incide de
manera muy intrascendente en el desarrollo de
las habilidades lingüístico-comunicativas que
es lo que realmente necesitan; desconociendo y
un tanto menospreciando el importante papel
que desempeña la Educación Física en su
formación integral y profesional.
Es justo destacar los aportes realizados por
destacados autores cubanos como Ruiz, A
(2007), López, A (2000, 2006), Cornejo, J y
Manteiga, L (2004) Calderón, C (1996),
Álvarez, A (2000) Morales, P y Menéndez, J
(2000) en dirección a incentivar la motivación
de los estudiantes hacia la Educación Física, los
que se comparte y asume.
En la constatación del estado actual de la
desmotivación que muestra una parte
importante de los estudiantes de la carrera de
inglés por la clase de Educción Física se pudo
determinar que son varias las causas que la
provocan, entre las que se encuentran:
➢ La interdisciplinariedad, se limita a orientar
trabajos independientes donde los
estudiantes investiguen las palabras en
inglés que se usan en el deporte y la
Educación Física.
➢ Los estudiantes de Licenciatura en la
carrera de inglés manifestaron que la
Educación Física no les resulta
significativa, en tanto incide de manera
muy intrascendente en el desarrollo de las
habilidades lingüístico que necesitan para
el dominio del inglés.
➢ Los profesores no gozan de la suficiente
creatividad y conocimientos para atender y
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satisfacer desde la Educación Física las
demandas lingüístico-comunicativas por
las que abogan los estudiantes.
➢ Pobre empleo de la enseñanza problémica
como vía para que los estudiantes
construyan sus propios conocimientos.
El análisis de estas situaciones que presenta la
asignatura Educación Física III y IV del plan E,
corroboró que éstas pueden constituir causas
que conducen a la poca motivación por la
asignatura de una parte importante de los
estudiantes de la carrera de Inglés,
constituyendo éste el problema a resolver en el
presente trabajo, y para lo cual, se propone
como objetivo: elaborar un conjunto de juegos
lingüísticos que permitan ejercitar habilidades
lingüístico-comunicativas en los estudiantes de
licenciatura en lengua inglesa.
Desarrollo
Para la materialización en clase del conjunto de
juego que se propone: “El Alfabeto”, “Formar
familia de palabras”, “Los verbos irregulares” y
“Construcción de oraciones”, el profesor de
Educación Física trabajará en estrecha
coordinación con el profesor de la asignatura
Práctica Integral de la Lengua Inglesa (PILI), al
que también pertenece el profesor de Educación
Física.
Para realizar este conjunto de juego, no es
necesario que el profesor de Educación Física
tenga gran dominio del inglés, solo el
conocimiento elemental, como parte de la
cultura general del profesional de la Educación
Superior puede ejecutarlo, pues todo lo que se
realizará en la clase lo orientará en el idioma
español, en tanto llevara escrito en el idioma
inglés las tarjetas, y con la ayuda del profesor
de inglés, le servirá para constatar si las
repuestas o soluciones que dan los estudiantes
están correctas.
Solo en el caso de cuando se realice el juego “El
alfabeto”, el profesor pudiera hablar en ese
idioma, al mencionar las letras que el conoce, y
para las otras letras selecciona a un estudiante
aventajado, para que sea quien las mencione o a
varios de ellos, los que se irían alternando en esa
acción, recomendándose esta última variante
por la posibilidad que ofrece de que varios
estudiantes participen. Con este juego se
ejercita el alfabeto inglés y contribuye a su
dominio.
Para la realización de los demás juegos con los
que se ejercitan otras habilidades lingüístico-
comunicativas del idioma inglés, el profesor
llevará en tarjetas los juegos escritos en español,
que será por donde los orientará y en otras
tarjetas en inglés para verificar las respuestas,
en tanto las tarjetas que se les entrega a los
estudiantes tendrán todas las palabras en inglés.
El juego “Formar familia de palabras” tiene
como propósito intelectual, contribuir a que los
estudiantes se apropien de un amplio
vocabulario y para ello, se les entrega tarjetas
que tienen escrito en inglés los nombres de
frutas, especies, vegetales, mobiliario de una
casa, entre otros, y cuando se les pida que
formen una determinada familia de palabras,
todos los que tengan tarjetas con palabras de la
familia de palabras solicitada, realizan la
actividad física que requiere el juego.
Para el Juego “Los verbos irregulares”, el
profesor tendrá la lista completa de estos verbos
tanto en inglés como en español y en los
tiempos verbales: presente, pasado y pasado
participio, a los estudiantes se les entregarán de
4 tarjetas donde en cada una aparecerá en inglés
uno de estos verbos y en uno de los tiempos
verbales anteriormente mencionados. Por
ejemplo, si entre los verbos a emplear en la
clase, está el verbo hacer, el profesor tendrá en
su lista ese verbo en español y en inglés (do) y
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tres estudiantes tienen ese verbo en inglés en
una tarjeta, pero cada uno en un tiempo verbal
diferente: presente (do), pasado (did) y pasado
participio (done). El profesor plantea como
actividad problémica a resolver: ¿Cuál es el
presente, el pasado y pasado participio del
verbo hacer? (lo dice en español); los
estudiantes que tienen una tarjeta con ese verbo
en inglés y en uno de los tiempos verbales
mencionado, realizan rápidamente la actividad
física orientada con antelación.
Así va a suceder con los demás verbos
irregulares, lo que no todos serán tratados en
una misma clase; pues se realizará en
dependencia de la cantidad de estudiantes que
tenga el grupo y para cada clase, se incorporará
un nuevo grupo de verbo.
Tabla 1 Lista de verbos irregulares en sus diferentes tiempos verbales: (cada tiempo verbal es una tarjeta
diferente que se empleará en la realización de los juegos)
Presente
Pasado
Pasado
Participio
Significado
be
was,were
been
ser o estar
beging
began
begun
comenzar
break
broke
broken
romper
bring
brought
brought
traer
build
built
built
construir
catch
caught
caught
coger
come
came
come
venir
choose
chose
chose
seleccionar
draw
drew
drawn
dibujar
drive
drove
driven
manejar
do
did
done
hacer
feel
felt
felt
sentir
fall
fell
fallen
caer
find
found
found
encontrar
get up
got up
got up
levantarse
give
gave
given
dar
go
went
gone
ir
grow
grew
grown
crecer
have
had
had
tener
hear
heard
heard
oir
hit
hit
hit
golpear
keep
kept
kept
mantener
know
knew
known
saber
leave
left
abandonar
lose
lost
perder
make
made
hacer
mean
meant
significar
meet
met
conocer
put
put
poner
read
read
leer
ride
rode
cabalgar
run
ran
correr
say
said
decir
see
saw
ver
send
sent
enviar
sit
sat
sentar
sleep
slept
dormir
speak
spoke
hablar
swim
swam
nadar
take
took
tomar
teach
taught
enseñar
tell
told
decir
think
thought
pensar
throw
threw
arrojar
win
won
ganar
write
wrote
escribir
Juego “Construcción de oraciones” Son diversas los tipos de oraciones que existen, pero con los juegos
solo se ejercitarán por el momento las oraciones en:
Presente
simple
Subject
+
Verb in
present
+
Objects
+
Verbal
complement
Presente
continuo
Subject
+
Verb be in
present
+
Regular or
irregular Verb
ing
+
objects
+
Verbal
complement
En pasado
simple
Subject
+
Verb in past
+
Objects
+
Verbal
complement
En futuro
Subject
+
will
+
verb
+
Objects
+
Verbal
complement
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En las tablas anteriores aparece la construcción
gramatical de cada uno de los tipos de oraciones
a emplear en los juegos y cada columna a color,
excepto la blanca, ejemplifica una tarjeta de las
que se entregará a los estudiantes y el orden que
deben ocupar en cada tipo de oración y el
profesor se quedará con la tirilla completa para
constatar las respuestas.
Durante la realización de estos juegos se
solucionarán dos tareas o habilidades
lingüísticas:
➢ Construcción gramatical de la oración.
➢ “Redactar” oraciones que el profesor
dictará.
Para la solución de la primera tarea o habilidad
lingüísticas, tomemos como ejemplo la oración
en presente simple.
El profesor llevará para él en una tarjeta la
fórmula de la construcción gramatical de esta
oración en inglés: subject + verb in present +
objects + verbal complement, para constatar la
respuesta que den los estudiantes, a estos les
entrega tarjetas en las que aparecerá solo una
parte gramatical de la oración (en inglés); como
se muestra a continuación:
Subject,
Verb in
present
Objects
Verbal
complement
Para la segunda tarea (ejemplo: oración en
presente simple) el profesor llevará varias
oraciones redactadas en español y en inglés; por
ejemplo: “El niño está en la escuela” que en
inglés es: The boy is at school. Cada palabra de
las oraciones que lleva redactada el profesor
constituye una tarjeta independiente. A los
estudiantes se les entregará las tarjetas que
contienen las palabras en inglés de las oraciones
que lleva redactadas: En caso de la oración del
ejemplo anterior las tarjetas son:
The
Boy
is
at
school
Al realizar el juego se dará solución a las dos
tareas que deben cumplirse, y en el orden que
determine el profesor. Ejemplo: Si el profesor
dice primero: ¿Cuál es la construcción
gramatical de la oración en: “presente simple”?,
entonces los cuatro estudiantes que tienen las
tarjetas que dicen: subject; verb in present;
objects y verbal complement, realizarán
rápidamente la actividad física que requiere el
juego, colocándose en el lugar correcto que
ocupan estas partes gramaticales en la oración;
y en el caso que diga en español, construya la
oración: “El niño está en la escuela”, que en
inglés es: The boy is at school , entonces son los
cincos estudiantes que tienen en su tarjeta las
palabras en inglés de esta oración, los que
realizarán la actividad física que requiere el
juego y tienen que colocarse en el lugar correcto
que ocupan estas palabras en la oración para que
la solución sea la correcta:
The
Boy
is
at
school
En ambos casos, siempre que haya algún error
el profesor lo corregirá por el patrón que tiene
en sus manos.
Con el juego “Construcción de oraciones”,
también se puede incitar al cumplimiento de las
medidas sanitarias establecidas para evitar
contagiarse con la COVID-19 y trabajar la
formación de la responsabilidad (sobre todo en
el cuidado de la salud), con oraciones como:
Estoy amando a mi país como a mí mismo, Ella
está lavándose las manos para evitar la Covid-
19. Por supuesto estas oraciones se les dictará
a los estudiantes en español, pero ellos las
tendrán en ingles en tarjetas que es por donde le
darán solución.
En la realización de los juegos solo se requiere
de tarjetas de papel o de cartón, donde se
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escribirán las palabras que se emplearán en los
mismos como son: sustantivos, verbos,
nombres y pronombres personales, nombres de
frutas, especies, partes del cuerpo, entre otras y
tizas para escribir las letras del alfabeto en
inglés en el piso.
Estos juegos que sirven para ejercitar
habilidades lingüístico-comunicativas
necesarias en los estudiantes de inglés,
desarrollan el trabajo de capacidades
condicionales: (para el mejoramiento de la
rapidez; si se plantea trasladarse rápidamente al
lugar donde resuelven la tarea intelectual
planteada, para el mejoramiento de la fuerza de
piernas, si se desplazan a ese lugar, a través de
distintos tipos de saltos como: saltos quíntuples,
salto rana, saltos indios. Como se puede
apreciar, el trabajo para el desarrollo de las
capacidades físicas rapidez y fuerza de piernas,
siempre estará precedido de una situación
problémica del tipo intelectual que el profesor
les plantea a los estudiantes.
En la conformación del conjunto de juego que
se propone, hay que tener en cuenta que se
cumpla el principio didáctico de la
asequibilidad, es decir que los juegos se
comiencen a realizar por los que van dirigidos a
ejercitar las habilidades lingüístico-
comunicativas menos complejas hacia las de
mayor complejidad, es decir transitando desde
el dominio del alfabeto inglés hasta llegar a la
construcción de oraciones en los diferentes
tiempos verbales.
Los equipos que se formen en cada clase, por lo
general serán diferentes en la próxima clase,
sobre todo cuando no hay equilibrio en
rendimiento físico y así mantener la rivalidad y
no decaiga la motivación; pero cuando haya
desequilibrio en el dominio de las habilidades
lingüístico-comunicativas en los equipos, puede
dejarlos fijos para que el equipo perdedor, en su
afán por ganar en próximos juegos, estudie y se
prepara más, esto los ayudará aumentar el
dominio de estas habilidades lingüístico-
comunicativas.
Este conjunto de juegos, les permite a los
estudiantes ejercitar el idioma inglés en
situaciones variadas y diversas, y en diferente
escenario al acostumbrado, y realizarlos de
forma sistemática pueden contribuir a mejorar
el dominio de habilidades lingüístico-
comunicativas y por consiguiente al desarrollo
de la habilidad profesional: comunicar.
METODOLOGÍA PARA LA REALIZACIÓN
DE LOS JUEGOS:
1- NOMBRE: EL ALFABETO
Se emplea en el trabajo para el mejoramiento de
la rapidez de reacción y traslación en
dependencia a la distancia a recorrer.
ORGANIZACIÓN: Se colocan de 7 a 10 letras
del alfabeto inglés en pancartas o escritas en el
piso, dispersas por el terreno, a los estudiantes
se les reúne en un grupo compacto en una parte
pre determinada de la cancha.
DESARROLLO: Un estudiante aventajado
pronunciar en ingles una de las letras que
aparecen en la cancha, todos los
estudiantes corren a máxima velocidad
hacia la letra mencionada, al llegar a ella se
menciona otra letra y así sucesivamente
hasta que las recorran todas.
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REGLAS:
➢ El estudiante que llegue primero a la letra
mencionada se le da un punto y al final del
juego el que acumule mayor cantidad de
punto es el ganador.
➢ Pierde el que menos puntos acumule
MATERIAL EMPLEADO:
➢ Pancarta de cartón con las letras o tizas para
escribirlas en el piso de la cancha.
2- NOMBRE: FORMAR FAMILIA DE
PALABRAS.
ORGANIZACIÓN: Se forman dos equipos con
la misma cantidad de estudiantes, cada equipo
en fila ocupará una de las líneas trazada en
ambos extremos del terreno. A los estudiantes
de un equipo se le entrega tarjetas que contiene
el nombre de frutas, espacies, verduras,
mobiliario de una casa, entre otros y al otro
equipo también se le entregan tarjetas similares.
El profesor tendrá el mismo listado de frutas,
espacies, verduras, mobiliario de una casa, entre
otros, que se les entrega a los estudiantes, tanto
en español como en inglés.
DESARROLLO: Al profesor solicitar que
formen determinada familia de palabras, los
estudiantes que tienen la tarjeta que contiene un
nombre de la familia de palabras solicitada,
correrán lo más rápido posibles hacia una línea
trazada en el centro del terreno, si el objetivo de
la clase es el desarrollo de la rapidez, se
desplazaran hacia esa línea central, pero si es
para el desarrollo de la fuerza de piernas se hará
a través de saltos, semicuclillas, según la
capacidad que se haya planificado.
REGLA:
➢ Gana un punto el equipo que, en cada
familia de palabra solicitada, lleguen
primero a la línea central todos sus
miembros y dos puntos si todos los
miembros que corren tienen las tarjetas
correctas de la familia de palabra solicitada.
➢ Si no corre alguno de los miembros que
tienen tarjetas con palabras de la familia
solicitada o alguna está mal, no alcanza
puntos el equipo.
➢ Gana el equipo que al final del juego
acumula más puntos.
MATERIAL EMPLEADO:
➢ Tarjetas de papel o cartón.
3 - NOMBRE: LOS VERBOS IRREGULARES.
ORGANIZACIÓN: Se forman dos equipos con
la misma cantidad de estudiantes, cada equipo
ocupara las líneas de fondo del terreno (20mts).
A los estudiantes de un equipo se les entregan 4
tarjetas, las cuales contienen un verbo irregular
diferente, en diferentes tiempos verbales
(presente, pasado o pasado participio) y al otro
equipo se le entregan tarjetas similares. El
profesor tendrá el listado de los mismos verbos
irregulares y en los diferentes tiempos verbales
que se les entrega a los estudiantes.
DESARROLLO: Al profesor mencionar en
español un verbo, los estudiantes que tengan
una tarjeta que contiene ese verbo en inglés, en
uno de los tres tiempos verbales, se desplazaran
hacia la línea central del terreno, a través de
carreras o diferentes saltos, según sea el
objetivo de la clase: (desarrollo de la rapidez; o
desarrollo de la fuerza de piernas).
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REGLA:
➢ Gana un punto el equipo que en cada
repetición sus miembros llegan primeros y
dos puntos si están bien los verbos.
➢ Gana el equipo que al final del juego
acumula más puntos.
MATERIAL EMPLEADO:
➢ Tarjetas de papel o cartón.
4 - NOMBRE: CONSTRUCCIÓN DE
ORACIONES:
ORGANIZACIÓN: El profesor llevará en una
tarjeta la fórmula de la construcción gramatical
de los tipos de oraciones que serán tratadas en
la clase y también oraciones redactadas en
español para que los estudiantes le den solución
en inglés.
Se forman dos equipos con la misma cantidad
de estudiantes, cada equipo ocupará una de las
líneas de fondo del terreno (20mts). A cada
estudiante se le entrega una tarjeta que contiene
una parte gramatical (sustantivo, verbo,
complemento…) del tipo de oración que se le
va a dar tratamiento en la clase y tarjetas con
palabras que forman parte de las oraciones que
serán dictadas.
DESARROLLO: Al profesor preguntar ¿cómo
es la construcción gramatical de tal tipo de
oración? o dicta la oración que lleva redactada
en español, los estudiantes de ambos equipos
que tienen las tarjetas que contiene una parte
gramatical (sustantivo, verbo, objects…) del
tipo de oración por la que pregunta o palabras
que forman parte de las oraciones que se dicta
(niño, está, corre), se desplazan hacia la línea
central del terreno a través de uno de los
ejercicio, según sea el objetivo de la clase:
desarrollo de la rapidez; o desarrollo de la
fuerza de piernas y se colocarán en la posición
correcta que ocupan en la oración. Luego el
profesor verifica por las tarjetas que lleva si
están bien o mal las respuestas y corrige.
REGLAS:
➢ El equipo que llegue primero a la línea
central recibe un (1) punto
➢ El equipo que construya la oración de
forma correcta recibe dos (2) puntos.
➢ Gana el equipo que mayor cantidad de
punto obtenga.
MATERIAL EMPLEADO:
➢ Tarjetas de papel o cartón.
Este conjunto de juego, está conformado por
cuatro juegos centrales, la os cuales no indica
que son rígidos, por el contrario, se pueden
multiplicar con variantes de los mismos, pues
son muy ricos en variabilidad y propuestas, en
tanto, en cada ocasión diferente que se realicen,
su contenido desde el punto de vista intelectual
o de ejercitación lingüística (que es la parte más
apreciada y atractiva para los estudiantes)
pueden ser diferente. Por ejemplo, para el juego:
“El alfabeto”, se consta de veintiséis (26) letras
y en cada juego solo se recomienda la
utilización de siete a diez de estas, ya que, desde
el punto de vista físico, el mismo está dirigido a
mejorar la rapidez de reacción o de traslación,
por lo que no se deben emplear muchas más,
para no agotar el organismo y que se pueda
lograr el efecto correcto, quedando las demás
letras disponibles para un nuevo juego en
próximas clases.
En el juego “Formar familias de palabras” se
pueden formar varias familias: de frutas,
especies, vegetales, colores, árbol genealógico,
entre otros, pero para cada clase solo se deben
planificar de tres a cuatro familias de palabras,
y las restantes quedaran para una próxima clase.
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En cuanto al juego “los verbos irregulares”, solo
se deben emplear en cada clase de 12 a 15, ya
que se utilizarán en sus tres tiempos verbales,
quedando los demás disponibles para próximas
clases.
Para el juego “Construcción de oraciones”, son
innumerables las oraciones que se pueden
redactar en cada una de los cuatro tipos de
oraciones que se proponen, pero que para cada
clase solo se recomienda emplear entre 5 y 7
oraciones.
Conclusiones
Con el empleo del conjunto de juegos que se
propone, se ejercitan habilidades lingüístico-
comunicativas necesarias en los estudiantes de
la carrera inglés, acrecentándose la motivación
de estos por la clase de Educación Física, ya que
responden a sus necesidades y formación
profesional e intelectual.
El conjunto de jugo es viable y se ajusta
perfectamente a los requerimientos de la clase
de Educación Física Contemporánea, toda vez,
que operan con situaciones problémicas como
lo requiere las clases actual de esta asignatura.
El conjunto de juegos que se propone, posibilita
ejercitar el inglés en situaciones diversas y
contextos diferente, por lo que constituye una
nueva vía para favorecer el domino de las
habilidades lingüístico-comunicativas
necesarias del inglés.
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Deporte”. Bastiagueiro: INEF Galicia.
Colectivo de autores. (1981). Gimnasia Básica.
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Deporte. Ciudad de la Habana. Cuba.
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My English Book III. (2015). Workbook.
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Sotto, F y Morales, J (1988) Práctica Integral de
la Lengua Inglesa III y IV. Pueblo y
Educación.
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