Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
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INCIDENCIA DE LOS JUEGOS PRE DEPORTIVOS EN LA FORMACIÓN DEL VALOR
SOLIDARIDAD EN LOS ESTUDIANTES.
IMPACT OF PRE-SPORTS GAMES ON THE FORMATION OF THE SOLIDARITY
VALUE IN STUDENTS.
Autor: Juan Miguel Peña Fernandez
Articulo recibido: 24 de Octubre del 2020
Articulo revisado: 2 de Noviembre del 2020
Articulo aprobado: 5 de Diciembre del 2020
Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba) con 25 años de experiencias en la
docencia. Posee un PhD en Análisis Estructural Sistémico de los Juegos Deportivos aplicaciones a la Iniciación a la
Selección de Talento al deporte escolar y al rendimiento deportivo en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria
(España).
Resumen
La presente investigación tiene como título:
Incidencia de los juegos pre deportivos en la
formación de valor responsabilidad en los
estudiantes de séptimo grado de educación
básica de la Escuela Ejército Ecuatoriano
Ejército del cantón Quevedo durante el año
2020. Para la realización de la investigación se
propuso como objetivo, determinar la
incidencia de los juegos pre deportivos en la
formación de valores en los estudiantes de
séptimo año de educación básica de la Escuela
Ejército Ecuatoriano del cantón Quevedo
durante el año 2020. Para dar cumplimiento al
objetivo antes mencionado se emplearán como
métodos de investigación el analítico –
sintético, inductivo – deductivo, histórico –
lógico, hipotético deductivo, observación y el
experimento. Para el procesamiento estadístico
de la información se utilizó el cálculo
porcentual, lo que permitió procesar los
resultados obtenidos en los instrumentos
aplicados a los estudiantes que fueron objeto de
investigación, donde se obtuvo como resultados
que los juegos pre deportivos incidieron
favorablemente en la formación del valor
responsabilidad en los estudiantes de Séptimo
grado de la Escuela Ejército Ecuatoriano del
cantón Quevedo durante el año 2020.
Palabras claves: Valor solidaridad, juegos
pre deportivos, educación física, formación.
Abstract
The present investigation has as its title:
Incidence of pre-sports games in the formation
of responsibility value in seventh grade students
of basic education of the Ecuadorian Army
School of the Quevedo canton during the year
2020. To carry out the investigation, it was
proposed as an objective, to determine the
incidence of pre-sports games in the formation
of values in the students of the seventh year of
basic education of the Ecuadorian Army School
of the Quevedo canton during the year 2020. To
fulfill the aforementioned objective, they will
be used as methods of research the analytical -
synthetic, inductive - deductive, historical -
logical, hypothetical deductive, observation and
experiment. For the statistical processing of the
information, the percentage calculation was
used, which allowed processing the results
obtained in the instruments applied to the
students who were the object of investigation,
where it was obtained as results that the pre-
sports games favorably affected the formation
of the value responsibility in the seventh grade
students of the Ecuadorian Army School of the
Quevedo canton during the year 2020.
Keywords: Solidarity value, pre-sports
games, physical education, training.
Sumário
A presente investigação tem como título:
Incidência de jogos pré-esportivos na formação
do valor de responsabilidade em alunos do
sétimo ano da educação básica da Escola do
Exército Equatoriano do cantão Quevedo
durante o ano de 2020. Para realizar a
investigação, foi proposto como objetivo,
determinar a incidência de jogos pré-esportivos
na formação de valores nos alunos do sétimo
ano do ensino básico da Escola do Exército
Equatoriano do cantão Quevedo durante o ano
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de 2020. Para cumprir o objetivo mencionado,
serão utilizados como métodos de pesquisa os
analíticos - sintéticos, indutivos - dedutivos,
históricos - lógicos, hipotéticos dedutivos,
observação e experimentação. Para o
tratamento estatístico das informações foi
utilizado o cálculo percentual, que permitiu
processar os resultados obtidos nos
instrumentos aplicados aos alunos que foram
objeto de investigação, onde se obteve como
resultados que os jogos pré-esportivos afetaram
favoravelmente a formação. da
responsabilidade de valor nos alunos da sétima
série da Escola do Exército Equatoriano do
cantão de Quevedo durante o ano de 2020.
Palavras-chave: Valor da solidariedade,
jogos pré-desportivos, educação física,
treino.
Introducción
La Educación Física es una asignatura que
forma parte de los contenidos de las mallas
curriculares de los diferentes tipos de enseñanza
y que por su naturaleza integra un grupo de
acciones que responden a los intereses de la
sociedad. Dentro de sus principales objetivos
está el de conservar y fomentar la salud y la
formación integral de los niños jóvenes y
adolescentes, mediante la práctica sistemática y
organizada del ejercicio físico
A partir de los múltiples beneficios que ofrece
la práctica de ejercicios físicos para la
formación de las presentes y futuras
generaciones, la Educación Física debe dotar a
los estudiantes de los conocimientos teórico -
prácticos necesarios para que puedan
incorporarlos de forma autónoma en la
ejercitación de sus cuerpos como un hábito de
vida, lo que tributa al desarrollo personal
garantizando una mayor calidad de vida en
todos los sentidos.
A través de los contenidos de la Educación
Física, se pueden formar los valores morales y
éticos, hábitos higiénicos y de conducta en los
niños jóvenes y adolescentes que forman
componentes esenciales de la formación
integral de la personalidad, que prepara a los
estudiantes para la vida.
A pesar de todos estos beneficios y
potencialidades que brinda la Educación Física
como proceso pedagógico, aún existen
limitaciones por parte algunos profesionales de
esta asignatura en cuanto al trabajo
metodológico que deben desarrollar para
cumplir con el encargo social que le
corresponde a esta asignatura, en cuanto a la
formación integral de las presentes y futuras
generaciones de ecuatorianos. Es por ello que
surge la necesidad de realizar esta investigación
que tiene como tema: Incidencia de los juegos
pre deportivos en la formación de valor
responsabilidad en los estudiantes de séptimo
grado de educación básica de la Escuela
Ejército Ecuatoriano del cantón Quevedo
durante el año 2020.
Desarrollo
En el documento de Actualización y el
fortalecimiento curricular del área de Educación
Física (Pazmiño Aldaz, 2020), se hace refiere al
artículo 381 de la constitución de la República,
donde se expresa textualmente…“ El Estado
protegerá, promoverá y coordinará la cultura
física que comprende el deporte, la educación
física y la recreación, como actividades que
contribuyen a la salud, formación y desarrollo
integral de las personas; impulsará el acceso
masivo al deporte y a las actividades deportivas
a nivel formativo, barrial y parroquial;
auspiciará la preparación y participación de los
deportistas en competencias nacionales e
internacionales, que incluyen los Juegos
Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la
participación de las personas con
discapacidad”.
En la Ley del Deporte, Educación Física y
Recreación, en la décimo octava disposición
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general señala textualmente: la “Educación
Física es una disciplina que basa su accionar en
la enseñanza y perfeccionamiento de
movimientos corporales. Busca formar de una
manera integral y armónica al ser humano,
estimulando positivamente sus capacidades
físicas”. (Martínez González, 2020)
A manera de resumen se puede apreciar la
Constitución de la Republica y la ley del
deporte, coinciden en plantear el papel que
juega la Educación Física en el desarrollo
integral de la personalidad, a través del
desarrollo de las actividades físicas.
Al referirse a la evaluación integradora de los
aprendizajes parte esencial de los criterios de
desempeño de las destrezas, hace énfasis a las
expresiones de desarrollo humano integral que
deben ser alcanzadas por el estudiantado, y que
tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico
cotidiano y en su comportamiento crítico-
reflexivo ante diversas situaciones del
aprendizaje.
Esto quiere decir que el docente de Educación
Física debe hacer una evaluación actitudinal
acerca del impacto que tuvo el desarrollo de
terminadas destrezas de desempeño, en el modo
de actuación de los estudiantes, para poder
desarrollar determinadas habilidad y
capacidades que están relacionadas con dichas
destrezas. A manera de ejemplo se evalúa el
desarrollo de la capacidad física resistencia,
aparte del tiempo realizado en determinada
distancia el docente tiene que evaluar, la parte
actitudinal o sea como consiguió ese resultado:
➢ ¿Cuál fue el esfuerzo que realizo el
estudiante para conseguir el resultado?
➢ ¿Cuál fue el interés mostrado en clase?
➢ ¿Cómo fue la puntualidad a clases?
Quiere decir esto que la evaluación tiene que ser
integral y evaluar lo cognitivo (conocimiento) y
lo actitudinal (valores), como parte del proceso
docente- educativo de la Educación Física. Otro
aspecto importante a destacar en este
documento es el referente al perfil de salida de
los estudiantes en este tipo de, donde se plantea
convivir y participar activamente en una
sociedad intercultural y plurinacional.
Para poder lograr con este indicador del perfil
se deben desarrollar determinados valores
morales y éticos, a partir de los contenidos de
las clases, que son importantes para establecer
determinadas normas de convivencias en
cualquier tipo sociedad tales como:
responsabilidad, solidaridad, honestidad,
laboriosidad, amor, respeto, tolerancia, entre
otros. (Castaño, 2020)
A pesar de que en este documento está bien
definido el trabajo metodológico, que debe
realizar el docente de Educación Física, en
cuanto a la formación integral de los
estudiantes, aún existen limitaciones
metodológicas de algunos docentes para poder
materializar este objetivo, desde los contenidos
de los programas tratados en las clases de
Educación Física en este tipo de enseñanza.
Fundamentos generales del bloque curricular
juegos del programa de Educación Física de
Séptimo grado de Educación Básica.
Estos juegos tienen en cuenta algunas
características y circunstancias del lugar donde
se van a desarrollar y que gozan una de
organización informal, en cuanto al espacio
donde se realizan y el rol de los jugadores y el
tiempo de ejecución de los mismos. Se puede
decir que estos juegos son espontáneos y
dependen de la creatividad del profesor de
Educación Física.
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Para el desarrollo de estos juegos se recomienda
la utilización de materiales didácticos simples y
que sean asequibles a los conocimientos de los
estudiantes, a partir de las experiencias
vivenciales que poseen acerca del medio que los
rodea, haciendo énfasis en el carácter
competitivo para el desarrollo de las habilidades
y capacidades físicas en este grado, mediante
las actividades lúdicas, que conlleven a la
formación de valores morales y éticos como la
amistad, y la solidaridad.
Los juegos grandes: los que a su vez se
subdividen en juegos de ida y vuelta, que
consisten en pasar un objeto de un lado a otro, y
se pueden realizar dentro de un terreno
delimitado o no, en parejas o en grupos. El
objeto que se utiliza es preferentemente liviano
y de material suave (como pelotas o globos).
Para este tipo de juegos se puede utilizar, en el
medio del terreno, una red, una soga o un
obstáculo natural.
Los juegos con pelotas tienen una gran utilidad
como elemento didáctico en la coordinación
viso manual y visopédica al momento de
conducir el implemento (en este caso, la pelota).
Estos juegos se desarrollan en forma individual
o como relevos en columnas. El recorrido no
debe ser muy largo para evitar la distracción.
Los juegos con pelotas a su vez se subdividen
en:
➢ Juegos para alcanzar goles/tantos (con las
manos, pies y objetos
➢ Juegos/deportes nacionales (como el
ecuavolley, la pelota nacional)
➢ Juegos de ganar territorio. (Cornellà, 2020)
Para la enseñanza de los juegos recomiendan la
siguiente metodología
➢ Enfrentarlos con el juego en forma total:
Esto significa que el estudiante aprende el juego
sobre algo, conociendo de una vez todas las
reglas. Esta forma solo es posible en los juegos
pequeños que tienen una estructura sencilla.
➢ Dividir el juego en sus elementos: Esta
forma consiste en dividir aquel juego de
estructura más complicada, más alta en sus
elementos técnicos, para luego ejercitar en
forma separada e individual cada uno de ellos,
juntarlos y alcanzar el juego completo.
➢ Enseñar los juegos jugando: Esta forma
consiste en combinar los juegos y los ejercicios,
y es ideal para llegar a un desarrollo del juego
que satisfaga los intereses de los estudiantes y
que permita cumplir los objetivos del docente.
Es importante practicar una combinación entre
jugar y ejercitar (Dupuy, 2020)
A manera de resumen se puede decir que los
juegos pequeños representan la base didáctica -
pedagógica, para el desarrollo de las
habilidades, las capacidades y la formación de
los valores, mediante los juegos grandes en años
posteriores de la educación básica. Para cumplir
con esto se hace necesario que, el docente de
Educación Física, al seleccionar los juegos
pequeños que va a tratar en la clase, tenga en
consideración las experiencias vivenciales de
los estudiantes por lo que se hace necesario que
estos juegos se asemejen a situaciones reales de
la vida cotidiana del niño
Vías para la formación de valores mediante la
Educación Física y el Deporte.
Para la formación de valores el docente debe
crear las condiciones propicias, bajo un
ambiente de seguridad, donde prime la
comunicación y el respeto entre los estudiantes
dentro de la clase. Para lograr esto se hace
necesario un espacio de tiempo que permita el
intercambio y la reflexión.
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El ambiente debe ser abierto para el diálogo,
donde en vez de la crítica constante, lo que
prime sea el esfuerzo de cada uno por tratar de
comprender la posición o el razonamiento del
otro.
En la sociedad actual el espacio para el diálogo
va siendo cada vez menos utilizado, incluso en
el seno familiar, sin embargo, cuando es bien
conducido es muy efectivo para las partes que
intervienen, al compartir necesidades,
motivaciones, reflexiones, errores etc., pero
siempre respetando la capacidad que tiene el
otro para valorar lo que nosotros decimos. Es
importante tener en cuenta que los valores están
estrechamente ligados a la comunicación, pero
esta comunicación difiere de la que se usa en la
instrucción o para dar orientación; esta tiene que
ser una comunicación dialógica real, dentro de
un ambiente propicio para la reflexión.
(Betancourt, 2020)
Para este espacio de tiempo que en la medida
que vaya despertando interés puede ubicarse
fuera de la clase, debe irse estableciendo
algunas normas de conducta que garanticen el
buen funcionamiento social del grupo, pero no
deben ser impuestas, sino que deben ir
surgiendo como lógica consecuencia de este
tipo de actividad.
Etapas ontogenéticas en la formación de
valores
Primera etapa (comprende desde que el niño
nace y comienza a relacionarse con el pequeño
mundo que le rodea, hasta que concluye la
primera etapa escolar).
Los niños en sus primeros años de vida y
primera etapa escolar, es muy dependiente del
medio que le rodea, especialmente de aquellas
personas que le son muy significativas como los
padres, otros familiares allegados y los
educadores vinculados directamente con ellos.
Es en esta etapa, donde comienza su proceso de
socialización, mediante el cual va adquiriendo
conceptos sobre sí mismo y sobre el mundo que
le rodea; produciéndose en esta interacción la
absorción de los significados y valores de ese
mundo externo. Surgen para los niños los
conceptos de lo bueno y de lo malo, lo correcto
y lo incorrecto, lo permitido y lo prohibido etc.;
y con ello, todas las aprobaciones, castigos,
deberes, derechos, demandas y obligaciones
que ese mundo le impone. (Castaño, 2020)
Hay una tendencia natural de los niños
pequeños a imitar a las personas muy
significativas para ellos, unidas a una necesidad
muy grande de ser aceptados, de ser valorados
y queridos, lo cual lo lleva a desconocer como
parte de sí mismo todo aquello que es rechazado
por la valoración externa. Es lo que Piaget
denomina el proceso de “aceptación de valores”
que el niño asume como válidos por el mero
hecho que proviene de una autoridad legítima
para ellos.
Segunda etapa (comprende el periodo de la
primera etapa escolar hasta finales de la
adolescencia)
Hay un largo camino donde, sentimientos,
tendencias, deseos, necesidades, emociones y
acciones son reprimidos, para más tarde
proyectarse hacia objetos y sujetos del mundo
exterior. Es un proceso generalmente permeado
de conflictos, negaciones, represiones y
proyecciones que pueden llevar a los niños y al
adolescente en ocasiones a identificase con una
imagen reducida o negativa de sí mismo.
(Betancourt, 2020)
Esta segunda etapa es convulsa, más pudiera
llamarse de transición en el desarrollo de los
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valores. Ya el niño y el adolescente no aceptan
de buena gana lo que dicen los mayores,
comienzan a buscar por ellos mismos donde
está la verdad, es la etapa de las dudas, del
constante planteamiento de dilemas; que
algunos autores llaman etapa de clarificación de
los valores y Piaget la denomina identificación
de valores.
En síntesis, es el proceso donde los niños y
adolescentes sienten la necesidad de incorporar
su propia decisión ante los criterios valórales
que los acompañaran en lo adelante.
Sin embargo, es una etapa muy importante para
la acción educativa, la cual requiere de formas
que sean aceptadas por el niño y el adolescente.
No se puede olvidar que existe en ellos la
necesidad de encontrarse a sí mismos, pero
todavía con mucha incertidumbre y sus
actitudes o formas de conducta son aún
moldeables, o sea, no hay una total reafirmación
de su personalidad. (Castaño, 2020)
Juega aquí un importante papel la orientación y
dirección que debe seguir el proceso de
desarrollo integral del niño y del adolescente,
donde lo fundamental es que se sientan
aceptados y valorados por lo que son y no por
lo que quisiéramos que fueran. A lo largo de
este proceso de crecimiento se van
trascendiendo las fronteras que separan el
mundo del ser de aquel del no ser, y con ello, se
expande la conciencia dándole la capacidad de
elegir responsablemente y, por ende, de ser
libre.
De aquí la importancia que adquiere que la
jerarquía valoral más próxima al niño y al
adolescente (generalmente padres y maestros)
sea una jerarquía flexible, en el sentido que, en
la medida en que la conciencia se va abriendo al
mundo exterior, puede suceder que valores
adquiridos inconscientemente o por imposición
cobren sentido para su existencia y otros, son
desechados por carecer de significado. En este
desarrollo de la conciencia es que se va
formando la personalidad con una escala valoral
que lo distingue.
Tercera etapa Esta etapa es conocida como
propia de la moral autónoma.
El individuo llega a la convicción como forma
de conducta estable. Lo que tiene fuerza en todo
el proceso de identificación y adquisición de los
valores como conducta estable, según
Betancourt, (2020) radica en que los valores
cuando son aprendidos, más no aprehendidos,
son como datos que se acumulan y no llegan a
tener un significado propio para el individuo, al
carecer de los elementos que le dé sentido a la
acción que realiza.
Los valores no se afianzan como parte de la
personalidad por el sólo hecho de que se den a
conocer o se impongan mediante un poder
externo. Para que los valores lleguen a
constituirse en convicciones que oriente de
forma consciente la conducta del individuo,
tiene que producirse en cada etapa de su vida un
constante reencuentro y reevaluación de su
escala valoral personal. Es la constante
necesidad del encuentro con el otro pues es
hombre es ante todo un ser social que le propicie
la armonía, la unión, la búsqueda del bien
común, que le lleve al compromiso con la
comunidad a la cual pertenece y da sentido a su
existencia. Toda acción humana se encuentra
motivada por valores que en forma consciente o
inconsciente se trasmiten, por esta razón es tan
importante facilitar el proceso valoral o
evaluativo. Educar es contribuir a la formación
del hombre en su integridad, y este proceso no
puede llevarse a cabo sin conciencia, conciencia
de sí, de las propias experiencias y valores, de
los actos que los manifiestan, de la existencia de
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otros seres que al igual que uno mismo, son
dignos, libres y responsables, aunque sea tan
sólo en potencia. Conciencia del ser y del
quehacer en el mundo, en todos aquellos
papeles, situaciones y momentos que nos toca
vivir. (Suárez Límaco, 2020)
No es objeto de este trabajo abordar los criterios
que puedan existir en relación a la influencia de
las actividades físico-deportivas en el desarrollo
de valores en niños y adolescentes. No obstante,
si se puede plantear que la mayoría de las
personas reconocen que las actividades físico-
deportivas presentan una gran potencialidad
instructiva-educativa, pero al igual que las
demás esferas que contribuyen al desarrollo
integral del hombre, la actividad físico-
deportiva debe desarrollarse a partir de una
sólida base educativa; pero esto no se logra ni
por resolución ni por la simple práctica de la
actividad en sí misma. Llamando la atención en
ese sentido se habla siempre de proceso
docente-educativo, o sea, que lo instructivo no
puede estar separado de lo educativo.
Esto se repite constantemente, pero en la
realidad práctica es generalmente lo instructivo
lo que prevalece en las clases de las diferentes
asignaturas. Los objetivos, contenidos, métodos
y medios están dirigidos a garantizar lo
instructivo.
Esto es una polémica, donde ha prevalecido el
criterio de establecer los objetivos educativos
sólo a nivel de Planes de Estudios y Programas,
no siendo necesario a nivel de la clase, donde el
profesor debe lograr el trabajo educativo
mediante la propia instrucción.
Esto tiene su lógica hasta cierto nivel y para
determinados valores. Cuando se habla de este
nivel se llama la atención sobre el hecho de que
para que una actitud llegue a convertirse en un
valor, tiene que interiorizarse hasta convertirse
en convicción para el individuo, de manera que
regule su comportamiento ante cualquier
situación que la vida le imponga. (Castaño,
2020)
La complejidad del análisis radica en la propia
característica de los valores que se pretendan
desarrollar a través de las actividades docentes.
Es lógico pensar, por ejemplo, que la propia
actividad físico-deportiva exige una educación
que conlleva para su propia práctica y
resultados, el desarrollo de determinados
valores como pueden ser: espíritu de sacrificio,
voluntad, perseverancia, disciplina, valentía,
valores estéticos según la actividad etc.
Sin embargo, hay otros valores que requieren
por decirlo de alguna manera, de otros métodos,
formas o vías de ser atendidos para que lleguen
realmente a constituirse en convicciones para el
estudiante. Entre ellos pueden estar: honestidad,
solidaridad, responsabilidad y amor a la patria
entre otros.
Por esta razón, la práctica de actividades
aisladas por sí misma no garantiza el desarrollo
a un nivel de convicción de estos valores en los
estudiantes, si no está implícito en la actividad
la intencionalidad y además la valoración del
efecto educativo producido en el estudiante.
Muchos profesores priorizan sólo la atención a
los aspectos instructivos que desarrollan.
Algunos piensan siguiendo la idea anterior, que
pueden resolver la formación educativa del
estudiante con la propia actividad instructiva; y
otros, lo consideran una pérdida de tiempo que
conspira con el resultado que tienen que lograr
desde el punto de vista académico. Los que
piensan así, aquellos que no han vivido
experiencias educativas con sus estudiantes, no
saben la extraordinaria potencialidad que están
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dejando escapar; pues todo lo que en ese sentido
se haga con los niños y jóvenes va a repercutir
en su vida, no sólo como profesionales, sino
como ciudadanos conscientemente
comprometidos con los mejores valores de la
sociedad en que viven. (Castaño, 2020)
Lo cierto es, como expresa, que cada
acontecimiento deportivo, ya sea individual o
colectivo trasmite o comunica determinados
valores y a veces también sus opuestos, los
contravalores o antivalores.
Variados pueden ser los intereses que desde un
punto de vista individual o colectivo que
mueven a los diferentes grupos etarios a realizar
actividades, y todos pueden ser válidos, siempre
y cuando las actitudes que manifiesten durante
su práctica estén en correspondencia con las
normas y valores universalmente reconocidas.
Aquí juega un papel importante la labor de los
profesores, siempre que estén conscientes de la
responsabilidad que como tales asumen en el
desarrollo de valores en los educandos que
instruyen y educan.
Facilitar el proceso de aprendizaje significativo
y con éste el desarrollo integral, abarcando
todas las dimensiones humanas, así como
promover la afirmación de la vida en todas sus
formas, ha de pretender como meta central la
educación. Para ello, una sana transmisión de
los valores que fomente y promueva la
clarificación de los mismos es indispensable.
Lógica interna o de interacción motriz
Miguel, D. (2020) establece criterios de lógica
interna o de interacción motriz lo que les
confiere a las prácticas peculiaridades
específicas:
➢ Interacción del practicante con el medio
físico. Estas interacciones que establecen el
estudiante con el público y los demás agentes
externos que tienen incidencia directa e
indirecta sobre la forma de actuación dentro del
juego.
➢ Interacción motriz de cooperación. Esta
interacción está relacionada con las relaciones
que se establecen entre los jugadores en función
de los intereses del equipo, con el objetivo de
lograr la victoria. Entre estas acciones donde se
pone de manifiesto la formación del valor
solidaridad en acciones tales como:
• Apoyar a un jugador que está siendo
gardeado por más jugadores contrarios.
• Pasar un balón al jugador que está mejor
posición de anotar un punto.
• Préstale auxilio a un jugador que haya
sido lesionado dentro del juego.
• Priorizar los intereses del equipo ante
que los personales,
• Prestar una camiseta o cualquier otra
prenda personal a un jugador del equipo que
este en el terreno de juego que lo necesite en
un momento dado.
• Apoyar desde el punto de vista anímico
a los compañeros que están en el terreno de
juego.
➢ Interacción motriz de oposición. Esta
interacción está relacionada con las relaciones
que se establecen entre los jugadores de ambos
equipos en función de impedir la victoria del
equipo, contrario. Aunque en este tipo de
interacción se producen relaciones antagónicas,
en pos de obtener la victoria, también se ponen
de manifiesto acciones que están encaminadas a
la formación de la solidaridad, pero con la
diferencia que la mayoría de estas acciones
están contempladas en el reglamento de ética o
del deporte en cuestión como son los ejemplos:
• Reconocer las virtudes del contrario.
• Si el contrario se cae dentro del juego,
por ejemplo, ayudar a pararlo.
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• Si en contrario sufre un accidente en el
juego prestarle auxilio.
➢ Interacción motriz de cooperación –
oposición. En el desarrollo de las distintas en el
deporte de baloncesto, cualquier situación
motriz funciona como un sistema de interacción
global entre el individuo que se mueve, el
entorno físico y los otros participantes; en el
cual el factor incertidumbre en función de que
esté presente o no. De acuerdo al factor
incertidumbre se establecen los criterios
básicos, los cuales están relacionados con la
incertidumbre del medio, el compañero y el
adversario.
• Incertidumbre en la relación del
participante con el medio exterior o
entorno físico.
• Incertidumbre en la interrelación con el o
los compañeros o la comunicación motriz.
• Incertidumbre en la interrelación con el o
los adversarios o la contra comunicación
motriz.
Se puede resumir diciendo que el juego es un
medio de la educación física que están sujetos a
determinadas reglas que constituyen
potencialidades educativas, para la formación
de los valores morales y éticos que tienen
relación con la formación integral de los niños,
jóvenes y adolescentes para la vida.
Metodología
Tipo de investigación
Exploratoria
Porque se realizó un estudio mediante la
aplicación de una guía de observación para
contactar en el lugar donde ocurrieron los
hechos la magnitud del fenómeno relacionado
con la formación del valor solidaridad en los
sujetos estudiados.
Aplicación
Porque está encaminado a establecer las causas
de los eventos, sucesos o fenómenos que están
ocurriendo en el lugar de los hechos relacionada
con la formación del valor solidaridad.
Diseño de investigación
Campo
Por cuanto la información fue recogida
directamente de la realidad estudiada, es decir,
de la Escuela Ejército Ecuatoriano del cantón de
Quevedo, a través de los instrumentos que
fueron aplicadas, lo que permitió detectar la
problemática existente, según el control de las
variables.
Experimental
Porque se partió del análisis del problema
relacionado con las dificultades presentadas por
los estudiantes que fueron objeto de estudio con
relación a la formación del valor solidaridad,
para construir la hipótesis, que permitieron
trabajar y manipular la variable independiente
relacionada con este fenómeno, para
posteriormente evaluar cómo se dan estas
relaciones causa y efecto mediante el método
hipotético deductivo.
Población y muestra
Tipo de muestra
El tipo de muestreo es no probabilístico, porque
que el procedimiento de selección se hizo de
forma intencional a partir del criterio del
investigador de seleccionar a todos los
estudiantes de séptimo grado que presentaron
dificultades en la formación del valor
solidaridad La población que se escogió para el
desarrollo de esta investigación son los 30
estudiantes de séptimo grado de educación
básica de la Escuela Ejército Ecuatoriano del
cantón Quevedo que presentaron dificultades en
la formación del valor solidaridad durante las
observaciones que fueron realizadas en el
estudio exploratorio. La muestra que se
seleccionó para la realización de este trabajo
coincide con el 100% de la población o sea los
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30 estudiantes de séptimo grado de educación
básica que presentaron dificultades en la
formación del valor solidaridad durante el año
2020.
Métodos de investigación
Para el desarrollo de esta investigación se
utilizaron los siguientes métodos de
investigación:
a) Del nivel cualitativo
Analítico – sintético, inductivo – deductivo,
histórico – lógico y el hipotético-deductivo: nos
permitieron realizar la revisión de las diferentes
fuentes documentales, gráficas e impresas
acerca de la formación de los valores y los
aspectos metodológicos de los ´programas de
Educación Física que facilitaran elaborar el
sistema de juegos y arribar a las conclusiones,
acerca de la solución científica del objeto de
estudio.
b) Del nivel cuantitativo
La observación y el experimento permitieron
determinar la incidencia del sistema de juegos
pre deportivos en la formación del valor
solidaridad en los estudiantes de séptimo grado
que fueron objeto de investigación durante el
año 2020.
Técnicas e instrumentos de recolección de
datos
Tipo de experimento
Pre test – pos test para un grupo
Organización del experimento
Los sujetos sometidos al experimento fueron los
30 estudiantes de séptimo grado de la Escuela
Ejército Ecuatoriano del cantón Quevedo, a los
que se les aplico el sistema de juegos para la
formación del valor solidaridad. El sistema de
juegos pre deportivos se trabajó los días lunes y
miércoles por un periodo de dos meses.
Se realizaron observaciones a clases antes y
después del experimento con el objetivo de
determinar la efectividad del sistema de juegos
en la formación del valor solidaridad en los
sujetos investigados. Durante el desarrollo de
las observaciones se controlaron las variables
ajenas que podían incidir en los resultados tales
como: hora lugar y observador. Esto nos
permitió controlar el riesgo del error en las
observaciones y con ellos garantizar la
confiablidad científica de los resultados
obtenidos durante la realización del
experimento. Se realizaron 20 observaciones a
diferentes actividades académicas en que
participaron los estudiantes antes y después de
aplicado el experimento.
Análisis e interpretación de resultados.
Análisis de los resultados de las 20
observaciones a clases que fueron realizadas
antes de aplicar el experimento.
Tabla 1 Se ayudan entre si
Alternativas
f
%
Siempre
0
0
A veces
6
30
Nunca
14
70
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 1 se aprecia que en el 70% de las
clases observadas, no se ayudan para resolver
determinadas tareas que les son asignadas en las
diferentes asignaturas, lo que implica
dificultades con el valor solidaridad
Tabla 2 Mantienen la cordialidad y afecto en el grupo
Alternativas
f
%
Siempre
0
0
A veces
8
40
Nunca
12
60
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 2, se observa que en 60% de las
clases observadas existen problemas en cuanto
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a la cordialidad y el afecto entre los estudiantes
investigados, lo que implica dificultades con el
valor solidaridad
Tabla 3 Evitan bromas, apodos y burlas entre
compañeras (os)
Alternativas
f
%
Siempre
0
0
A veces
4
30
Nunca
16
70
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 3, se observa que en el 70% de las
clases observadas los estudiantes manifestaron
que no se respetan entre si al llamarse por
apodos y burlarse de sus compañeros cuando se
equivocaban en alguna pregunta que le hacia el
docente, lo que demuestra falta de solidaridad
entre los estudiantes
Tabla 4 Trabajan en equipo al realizar las exposiciones
Alternativas
f
%
Siempre
0
0
A veces
8
40
Nunca
12
60
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 4 se aprecia, que en el 60% de las
clases observadas, lo estudiantes mostraron
rasgos de individualismo en las exposiciones
realizadas en las diferentes materias del grado,
esto evidencia que existen problemas de
solidaridad.
Tabla 5 Prestan ayuda a los compañeros que lo necesitan
de forma espontánea.
Alternativas
f
%
Siempre
2
10
A veces
0
0
Nunca
18
90
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 5 se puede apreciar que en el 90% de
las clases observadas, los estudiantes,
mostraron rasgos de individualismo, al no
ayudar de forma espontánea a los compañeros
que lo necesitaban en determinados momentos.
Tabla 6 Prestan ayuda a los compañeros que lo necesitan
de forma espontánea.
Alternativas
f
%
Siempre
2
10
A veces
0
0
Nunca
18
90
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 6 se puede apreciar que en el 90% de
las clases observadas, los estudiantes,
mostraron rasgos de individualismo, al no
ayudar de forma espontánea a los compañeros
que lo necesitaban en determinados momentos
Análisis de los resultados de las 20
observaciones a clases que fueron realizadas
después de aplicar el experimento
Tabla 7 Se ayudan entre si
Alternativas
f
%
Siempre
14
70
A veces
6
30
Nunca
0
0
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 7 se aprecia que en el 70% de las
clases observadas, los estudiantes se ayudaron
entre sí para resolver determinadas tareas que
les fueron asignadas en las diferentes
asignaturas, lo que evidencio la formación del
valor solidaridad
Tabla 8 Mantienen la cordialidad y afecto en el grupo
Alternativas
f
%
Siempre
12
60
A veces
8
40
Nunca
0
0
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 8, se observa que en 60% de las
clases observadas hubo manifestaciones de
cordialidad y afecto entre los estudiantes
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investigados, lo demuestra la formación del
valor solidaridad
Tabla 9 Evitan bromas, apodos y burlas entre
compañeras (os)
Alternativas
f
%
Siempre
16
80
A veces
4
20
Nunca
0
0
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 9, se observa que en el 80% de las
clases observadas los estudiantes manifestaron
respeto hacia sus compañeros cuando se
equivocaban en alguna pregunta que le hacia el
docente, lo que evidencia la presencia del valor
solidaridad entre los estudiantes.
Tabla 10 Trabajan en equipo al realizar las exposiciones
Alternativas
f
%
Siempre
12
60
A veces
8
40
Nunca
0
0
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 10 se aprecia, que en el 60% de las
clases observadas, lo estudiantes mostraron
interés por el trabajo en equipo en las
exposiciones realizadas en las diferentes
materias del grado, esto evidencia que existen
manifestaciones de solidaridad.
Tabla 11 Prestan ayuda a los compañeros que lo
necesitan de forma espontánea.
Alternativas
f
%
Siempre
14
70
A veces
6
30
Nunca
0
0
Total
20
100
Fuente: El autor
En la tabla 11 se puede apreciar que en el 70%
de las clases observadas, los estudiantes,
mostraron ser solidarios, al prestar ayudar de
forma espontánea a los compañeros que lo
necesitaban en determinados momentos.
Conclusiones
Los resultados obtenidos durante el desarrollo
de la investigación demuestran que los juegos
pre deportivos que fueron aplicados mediante el
experimento incidieron favorablemente en la
formación del valor solidaridad en los
estudiantes de séptimo grado que fueron objeto
de investigación.
Los resultados obtenidos de las observaciones a
las clases que fueron realizadas antes de
experimento demostraron que los estudiantes de
séptimo año de Educación Básica de la Escuela
Ejército Ecuatoriano del cantón Quevedo
presentaron dificultades con la formación del
valor solidaridad
Los resultados obtenidos después de aplicado el
sistema de ejercicios de juegos pre deportivos
evidencian que los mismos contribuyeron a la
formación del valor Diseñar un sistema de
juegos pre deportivos que contribuyan a la
formación solidaridad en los estudiantes de
séptimo grado que fueron investigados.
Los cambios experimentados en cuanto al modo
de actuación de los estudiantes en su
participación en las actividades académicas
organizadas por la institución evidencian que el
sistema de juegos pre deportivos favoreció para
la formación del valor solidaridad en los
estudiantes de séptimo grado que fueron
investigados.
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“Santiago” Pichus–Tayacaja–Huancavelica–
2020.
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