Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 6
Junio del 2025
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APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DE LA BIOINGENIERIA CON EL USO DEL GOOGLE
SITES: UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
LEARNING BIOENGINEERING CONTENT USING GOOGLE SITES: A TEACHING
EXPERIENCE
Autores: ¹Ana Margoth Guevara Orozco, ²Fausto Eduardo Villagrán Bonilla, ³Leticia Guillot
Mustelier y 4Jessica Lavayen Tamayo
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-7032-9570
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-1521-7550
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3812-4861
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0492-4716
¹E-mail de contacto: amguevarao@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: fevillagranb@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: lguillotm@ube.edu.ec
4E-mail de contacto: jylavayent@ube.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*4*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Articulo recibido: 7 de mayo del 2025
Articulo revisado: 9 de mayo del 2025
Articulo aprobado: 5 de junio del 2025
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Ciencias Naturales graduada en la Universidad Tecnológica Equinoccial, (Ecuador).
Maestrante de la Maestría en Educación mención en Pedagogía en Entornos Digitales en la Universidad Bolivariana del Ecuador
(Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Física graduado en la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
Maestrante de la Maestría en Educación mención en Pedagogía en Entornos Digitales en la Universidad Bolivariana del Ecuador,
(Ecuador).
³Doctora en Ciencias Pedagógicas, título otorgado por la Universidad de Ciencias Pedagogía "Frank País García", (Cuba).
4Magister en Ciencias con énfasis en Manejo de Recursos Bioacuáticos y Medio Ambiente, título otorgado por la Universidad de
Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
El uso de la plataforma Google Sites en el
aprendizaje de los contenidos de las disciplinas
representa una estrategia innovadora que
permite combinar textos, imágenes, videos y
simulaciones relevantes para el conocimiento
de los mismos. Sin embargo, no siempre se
aprovechan sus potencialidades para favorecer
al aprendizaje de aquellos contenidos de difícil
comprensión por los estudiantes. El presente
trabajo tiene como objetivo ofrecer un sitio
Web en dicha plataforma que contribuya al
aprendizaje del tema de la Bioingeniería en
estudiantes de tercer año de bachillerato de la
Unidad Educativa “El Reventador”. La
metodología utilizada en la investigación, tuvo
un carácter descriptivo con un enfoque mixto,
donde se integró lo cuantitativo y cualitativo en
el análisis de los instrumentos aplicados en el
diagnóstico y la validación de la propuesta. Se
trabajó con el total de la población de 12
estudiantes. Los resultados del diagnóstico
realizado en esta unidad educativa, permitieron
constatar que aun cuando de forma práctica se
ha demostrado las potencialidades de esta
plataforma tecnológica, no siempre se utilizan
en contenidos con niveles de complejidad para
los estudiantes, como es el caso de la
Bioingeniería, donde su comprensión requiere
del uso de medios dinámicos. El diagnóstico
evidenció que los estudiantes presentan
dificultades en la comprensión de los
contenidos de la Bioingeniería, especialmente
en la identificación de su concepto y sus ramas.
La enseñanza tradicional basada en el uso
exclusivo de libros de textos, limita la
motivación y el desarrollo de habilidades
críticas necesarias para la asimilación de este
conocimiento interdisciplinario.
Palabras clave: Aprendizaje, Bioingeniería,
Google Sites, Sitio web.
Abstract
The use of the Google Sites platform in the
learning of subject matter represents an
innovative strategy that allows for the
combination of texts, images, videos, and
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simulations relevant to the subject matter.
However, its potential is not always utilized to
support the learning of content that is difficult
for students to understand. This study aims to
offer a website on this platform that contributes
to the learning of Bioengineering among third-
year high school students at the "El
Reventador" Educational Unit. The research
methodology was descriptive with a mixed
approach, integrating quantitative and
qualitative aspects in the analysis of the
instruments applied in the diagnosis and
validation of the proposal. The total population
of 12 students was worked with. The results of
the diagnostic assessment conducted at this
educational unit revealed that, although the
potential of this technological platform has
been practically demonstrated, it is not always
used in content that is difficult for students,
such as Bioengineering, where understanding
requires the use of dynamic media. The
diagnostic assessment revealed that students
struggle with understanding Bioengineering
content, particularly in identifying concepts
and branches. Traditional textbook-based
teaching limits motivation and the
development of critical skills necessary for
assimilating this interdisciplinary knowledge.
Keywords: Learning, Bioengineering,
Google Sites, Website.
Sumário
O uso da plataforma Google Sites na
aprendizagem de conteúdos representa uma
estratégia inovadora que permite a combinação
de textos, imagens, vídeos e simulações
relevantes para o tema. No entanto, seu
potencial nem sempre é aproveitado para
auxiliar na aprendizagem de conteúdos de
difícil compreensão para os alunos. Este estudo
tem como objetivo oferecer um website nessa
plataforma que contribua para a aprendizagem
de Bioengenharia entre alunos do terceiro ano
do Ensino Médio da Unidade Educacional "El
Reventador". A metodologia de pesquisa foi
descritiva, com abordagem mista, integrando
aspectos quantitativos e qualitativos na análise
dos instrumentos aplicados no diagnóstico e na
validação da proposta. Foi trabalhada uma
população total de 12 alunos. Os resultados da
avaliação diagnóstica realizada nessa unidade
educacional revelaram que, embora o potencial
dessa plataforma tecnológica tenha sido
demonstrado na prática, ela nem sempre é
utilizada em conteúdos de difícil compreensão
para os alunos, como Bioengenharia, onde a
compreensão requer o uso de mídias dinâmicas.
A avaliação diagnóstica revelou que os alunos
têm dificuldades na compreensão de conteúdos
de Bioengenharia, particularmente na
identificação de conceitos e ramos. O ensino
tradicional baseado em livros didáticos limita a
motivação e o desenvolvimento de habilidades
críticas necessárias para assimilar esse
conhecimento interdisciplinar.
Palavras-chave: Aprendizagem,
Bioengenharia, Google Sites, Site.
Introducción
La bioingeniería, también conocida como
ingeniería biomédica, es una disciplina que
combina principios de la ingeniería, la biología
y la medicina para diseñar y desarrollar
soluciones tecnológicas que mejoran la atención
médica y la salud. Incluye áreas como la
creación de dispositivos médicos, prótesis,
implantables, diagnóstico por imágenes,
fibrosis, ingeniería de tejidos, y el análisis de
sistemas biológicos. Su objetivo principal es
mejorar la calidad de vida de las personas
mediante innovaciones tecnológicas en la salud.
La Bioingeniería se convierte en pieza
fundamental en sectores de la sociedad, tal es el
caso del área de la investigación, en los centros
hospitalarios, entre otros (Pérez y Merino,
2023). Teniendo en cuenta este aspecto, en el
contexto de la educación inclusiva, la escuela
llamada a formar estudiantes con vastos
conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que les permitan tomar decisiones
e intervenir en el mundo con juicio crítico, ha
integrado la disciplina Bioingeniería en el
currículo, la cual representa un paradigma
educativo transformador, que ayuda a que
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dichos estudiantes se preparen para resolver
desafíos globales como la sostenibilidad
ambiental y la salud pública. Por tal motivo en
la educación media, como parte del currículo,
los estudiantes reciben en la asignatura de
Biología el tema de la Bioingeniería, el cual
tiene gran importancia pues contribuye a su
preparación para abordar problemas complejos
desde múltiples perspectivas, fomentando
habilidades para resolver problemas en
contextos reales, cuyo conocimiento requiere de
la convergencia de varias disciplinas.
Sin embargo, a partir de la experiencia de los
investigadores se ha observado que la
complejidad del contenido, unido a la
comprensión de conceptos muy abstractos que
son tratados de forma teórica y sólo a través del
libro de texto como único medio de acceso a la
información, generan desmotivación en los
estudiantes de tercero de Bachillerato,
convirtiéndose en obstáculos que frenan el
cumplimiento de los objetivos del tema, lo cual
influye en el logro de su preparación con vista
futura y al mismo tiempo incide en una
adecuada orientación vocacional hacia esa
profesión tan necesaria en el país, al ofrecer
soluciones que mejoran la salud y el bienestar
de la población. Lo anterior motivó a los autores
a determinar el problema científico ¿cómo
favorecer el aprendizaje de los contenidos de la
Bioingeniería de forma dinámica, en
estudiantes del tercero de Bachillerato?
En este sentido implementar herramientas
tecnológicas, puede convertirse en una solución
efectiva que permita, a partir del uso de recursos
interactivos, una mayor comprensión del tema
por los estudiantes de este nivel. Según Romero
et al. (2024) la tecnología ha demostrado ser una
herramienta poderosa capaz de transformar la
forma en que se enseña y se aprende, ha abierto
nuevas oportunidades para el aprendizaje
interactivo, convirtiéndose en una necesidad
imperiosa en un mundo cada vez más
interconectado, donde alcanzar la competencia
digital es un activo fundamental tanto en el
ámbito académico como en el laboral. Otros
como Montoya et al. (2019), plantean que “las
TIC proporcionan herramientas para el
desarrollo de actividades de colaboración y
cooperación en la enseñanza, facilitando la
interacción de los estudiantes desde una
perspectiva constructivista vinculada, de
manera inexorable, a la teoría de Vygotsky
(1978)”.
Según Grégoire et al. (1996), citado por Brioli
et al. (2011) en su obra titulada “Referente
teórico y Metodológico para el diseño
instruccional de Entornos virtuales de
enseñanza y Aprendizaje”, plantea que cuando
las tecnologías son incorporadas regularmente
al proceso de enseñanza aprendizaje ofrecen
una serie de ventajas que ayudan a elevar la
motivación, el aprendizaje y la relación que
debe lograrse entre el estudiante y el
conocimiento. En cuanto a la motivación,
refiere que la mayoría de los estudiantes logran
la atención y concentración más que en clases
tradicionales donde no se usa, estimulan el
desarrollo de habilidades para razonar,
solucionar problemas, aprender a aprender y la
creatividad, así como la búsqueda de
información extensiva sobre un tema
específico, promoviendo el trabajo cooperado,
y crear conciencia de su realidad,
Estos argumentos, permiten a los investigadores
del trabajo comprender que es posible lograr
una enseñanza que promueva un mejor
aprendizaje a partir del uso de la tecnología,
donde además de enriquecerlo, los estudiantes
tengan mayor accesibilidad a la información,
desde libros, artículos académicos hasta vídeos
y tutoriales, facilitando una mayor motivación y
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resultados significativos que contribuyan a la
preparación de estos para enfrentar las
exigencias del mundo moderno. La plataforma
Google Site ofrece varias potencialidades para
el aprendizaje de los contenidos de los
currículos, pues permite crear y compartir
páginas web donde el estudiante tenga acceso
libre de costo, de manera rápida y sencilla a
diferentes recursos que dinamizan el proceso,
tales como: vídeos, imágenes, documentos en
PDF, presentaciones, actividades interactivas,
etc., facilitando la comprensión del sistema de
conocimientos y el desarrollo de las destrezas,
referidas al concepto, la importancia, las ramas
y las aplicaciones de la Bioingeniería, también
favorece el trabajo cooperativo, así como el
intercambio de experiencias que contribuyen a
la asimilación de dichos contenidos.
La presente investigación se desarrolla en la
Unidad Educativa “El Reventador”, ubicada en
la región Amazónica, provincia de Sucumbíos,
cantón Gonzalo Pizarro, parroquia Reventador.
Se trabajó con una muestra de 12 estudiantes de
tercer año de Bachillerato. La mencionada
institución educativa es de sostenimiento fiscal,
la oferta académica que brinda a la ciudadanía
comprende desde Inicial hasta el Bachillerato
General Unificado, actualmente cuenta con 205
estudiantes y 15 docentes. La investigación
tiene como objetivo, ofrecer un sitio Web en la
plataforma Google Sites para contribuir al
aprendizaje de los contenidos del tema de la
Bioingeniería en estudiantes de tercero de
Bachillerato de la Unidad Educativa “El
Reventador”.
La bioingeniería ha sido objeto de estudio por
Pérez y Merino (2023) en su artículo refieren
que esta utiliza principios y herramientas de la
ingeniería, junto con matemáticas y física, para
analizar y abordar cuestiones relacionadas con
la biología y los seres vivos, además precisan
que su enfoque interdisciplinario proporciona
valiosa información para quienes trabajan en
este campo. Por su parte López (2020) resalta
en su trabajo, que la Bioingeniería ha
demostrado ser eficaz en la mitigación de la
erosión, el manejo de aguas en pendientes y la
estabilización de laderas cercanas, han sido una
solución accesible para comunidades con
recursos limitados, tanto en el campo como en
las ciudades permitiendo realizar importantes
obras de estabilización mediante la
revegetalización, mejorando las propiedades
hidráulicas y mecánicas del suelo en áreas de
alta pendiente. Su propósito es también, mejorar
las condiciones medioambientales y abordar los
problemas de ingeniería desde su origen, en
lugar de centrarse en sus consecuencias,
logrando mediante este proceso integrar las
obras al entorno de manera armónica y
garantizar su sostenibilidad a largo plazo,
generando así un beneficio mutuo tanto para la
humanidad como para el ecosistema que la
rodea.
Otros investigadores como Añino et al. (2015)
y Torres (2024) hacen referencia al enfoque
pedagógico de la Bioingeniería, destacando
aspectos de gran interés para esta investigación.
Torres (2024) es del criterio que la
Bioingeniería para la enseñanza en el
Bachillerato es un campo interdisciplinario que
combina principios de la Biología, la Ingeniería
y la Pedagogía con el objetivo de facilitar la
enseñanza y el aprendizaje en el contexto
escolar. Por su lado Añino et al. (2015) en su
estudio analiza que este enfoque pedagógico
debe centrarse en las estrategias y métodos de
enseñanza que son más efectivos para el
aprendizaje de los estudiantes, destacando que,
en el caso de la Bioingeniería, implica diseñar
actividades educativas que hagan uso de
conceptos biológicos y de ingeniería,
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adaptándolos a las capacidades y necesidades
de los estudiantes de bachillerato.
En la perspectiva del enfoque pedagógico
referido por ambos investigadores, se resalta la
necesidad del uso de métodos de enseñanzas
dinámicos, en el que se utilicen actividades que
demanden de la integración de diferentes
contenidos para su solución. Dicho enfoque se
convierte en hilo conductor para este trabajo, al
tener en cuenta que muchas veces el aprendizaje
de los contenidos de las asignaturas requiere de
un buen tratamiento pedagógico que implica la
utilización de diversas técnicas y prácticas de
laboratorio, que en ocasiones demandan de un
equipamiento costoso. Sin embargo, el uso de
las tecnologías permite que el aprendizaje sea
más activo y que resulte interesante para el
estudiante, desarrollando aptitudes para la
indagación y gestión de aquellos conocimientos
que precisa para enfrentar las actividades que se
les orientan en el aula. Para el tratamiento del
tema de la Bioingeniería en el Bachillerato, es
necesario poseer conocimientos de lo
establecido en el currículo del nivel, que
permita una dirección efectiva del proceso de
enseñanza y aprendizaje, para lo que se requiere
de una adecuada caracterización.
La caracterización del currículo del nivel de
Bachillerato, se realiza a partir de los siguientes
indicadores: enfoque del currículo en el nivel,
las destrezas a lograr en los estudiantes en el
tema de la Bioingeniería, así como las
metodologías indicadas para contribuir al
aprendizaje de los estudiantes. En relación con
el enfoque del currículo, la revisión profunda de
este documento estatal permitió identificar que
desde el 2020-2021 se utiliza un currículo
priorizado con énfasis en competencias
comunicacionales, digitales, matemáticas y
socioemocionales. Aspecto de validez para la
investigación que se desarrolla, puesto que se
convierte en un fundamento legal importante, al
considerarse indispensable enfocarse en el
desarrollo de la competencia digital para
facilitar el uso responsable de los dispositivos
digitales y de las aplicaciones tecnológicas de la
comunicación, de forma que los estudiantes
puedan acceder a la información y llevar a cabo
una gestión adecuada de los conocimientos y
destrezas que necesitan y que serán evaluadas a
partir de su desempeño.
En este currículo, se proyecta como perfil de
salida del Bachillerato, la formación de
ciudadanos con valores fundamentales como: la
justicia, la innovación y la solidaridad, a partir
de un conjunto de capacidades y
responsabilidades que adquirirán en su tránsito
por la educación, para lo cual se priorizan los
aprendizajes con énfasis en estas competencias.
En este documento rector, se declara que: “Las
instituciones educativas disponen de autonomía
y flexibilidad pedagógica y organizativa para el
desarrollo y concreción del currículo”
(Ministerio de Educación, 2021). Lo anterior
posibilita la contextualización del mismo de
acuerdo con la realidad de cada institución, de
manera que las unidades didácticas integradas
se ajusten en correspondencia con las
necesidades y características de los estudiantes.
Se precisa, además, las destrezas con criterios
de desempeño y los indicadores de evaluación,
que refieren los descriptores de logros que los
estudiantes deben alcanzar en este nivel.
En relación con las destrezas a lograr en las
áreas de conocimiento, se indica que el proceso
de enseñanza y aprendizaje será a partir de lo
que se establece en las áreas de conocimiento,
permitiendo un desarrollo integral que asegure
que un tema puede ser tratado desde diferentes
perspectivas teóricas y prácticas. Dentro del
área de Ciencias Naturales, se declaran de
manera general los objetivos, criterio e
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indicadores de evaluación para la asignatura de
Biología, lo cual genera la necesidad de su
desagregación por temas. Para el caso de la
Bioingeniería, se tuvo en cuenta su extensión y
la complejidad para el aprendizaje por los
estudiantes, el cual se ilustra en la tabla 1.
Tabla 1. Destrezas e indicadores de evaluación para el tema de la Bioingeniería en el Bachillerato
Tema
Destreza
Destrezas desagregadas
Indicadores de evaluación
Bioingeniería
Indagar sobre el
desarrollo de la
Biotecnología en el
campo de la Medicina y
la Agricultura en
beneficio de las
necesidades humanas.
Indagar las generalidades de la
Bioingeniería, como el concepto y la
importancia y la relación con la
Biotecnología.
Identifica correctamente el concepto y la
relación entre Bioingeniería y
Biotecnología.
Analizar las diferentes ramas de la
Bioingeniería.
Explica las principales ramas de la
Bioingeniería y su impacto en áreas como
la salud, y la agricultura
Indagar el aporte de la Biotecnología en
el campo de la Medicina y la Agricultura
Analiza cómo los avances biotecnológicos
han impactado en la medicina y la
agricultura, para beneficio de la
humanidad.
Valorar los beneficios de la aplicación de
la Bioingeniería y Biotecnología para las
necesidades humanas.
Argumenta con fundamentos científicos
cómo la Bioingeniería y la Biotecnología
aportan al bienestar humano.
Fuente: elaboración propia
El análisis de estas destrezas implica que para
que los estudiantes adquieran habilidades
específicas en áreas como la Ingeniería de
bioprocesos, ingeniería genética, biomédica, la
biotecnología, la aplicación en salud y en la
agricultura y la biomimética, se requiere la
utilización de medios para que su aprendizaje
vayan más allá que la observación fría de las
imágenes que se presentan en los libros de texto,
por lo que urge del empleo de diferentes
recursos que dinamizan el proceso, tales como:
vídeos, imágenes, documentos en PDF,
presentaciones, actividades interactivas, lo cual
puede lograrse desde la creación de un sitio
web. En relación con la metodología que se
indica en el currículo, se declara el uso de
metodologías activas que permitan colocar al
estudiante en el centro de los aprendizajes y que
motiven su curiosidad, la investigación y
mejoren la comunicación entre los miembros de
la comunidad educativa. Un elemento que se
convierte en gran importancia para la
investigación, declarado en el área, es el uso del
enfoque interdisciplinario que abarque diversas
disciplinas y promueva la comprensión integral
y aplicada de los principios biológicos y de
ingeniería, que ayuden a la preparación de los
estudiantes para futuros estudios y carreras en
un campo en constante evolución y de gran
impacto.
Se precisa, como otro elemento fundamental la
necesidad de fortalecer la interdisciplinariedad,
la comprensión de fenómenos y acciones, el
estudio de problemáticas y soluciones desde
diferentes ámbitos a través de conceptos
esenciales, que ayuden al desarrollo del
pensamiento crítico, el trabajo individual y
cooperativo, el aprendizaje de procesos
cognitivos por los estudiantes tales como:
identificar, reconocer, reflexionar, razonar
deducir, explicar, crear, entre otras. De igual
manera se instituye su enfoque en la vida
cotidiana y el entorno inmediato de los
estudiantes para que los mismos desarrollen al
máximo sus capacidades, en lugar de adquirir
destrezas de manera aislada. El análisis del
currículo para el nivel Bachillerato permite
comprender que, como programa educativo,
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define el qué y el para qué, sin embargo, deja a
la espontaneidad de los docentes, el cómo
hacerlo, así como la selección de los recursos
necesarios para alcanzar las destrezas
declaradas en los temas, lo cual se convierte en
un freno para lograr los objetivos previstos.
Coincidiendo con Obada et al. (2023) es
fundamental tener en cuenta que los estudiantes
aprenden de manera diferente, por lo que
utilizar un enfoque que integre múltiples
oportunidades, que combine la presencialidad
con la virtualidad podría ser útil para estimular
el interés de los mismos y ayudar que dicho
aprendizaje sea más efectivo para estimular su
interés, mejorar su participación y lograr el
perfil de egresado que se proyecta en el
currículo. El uso de este enfoque permite que se
aborden los temas de la Bioingeniería y las
necesidades humanas, aun cuando sean muy
extensos, con el uso del Google Sites como
recurso didáctico y, además, que se contribuya
al desarrollo de las competencias digitales
indicadas en el currículo. Muchos
investigadores han incursionado en el trabajo
con la plataforma Google Sites reconociendo
las potencialidades que ofrece para el proceso
de enseñanza aprendizaje de las asignaturas. Se
identifican en estos últimos años a: Franco y
Pinargote (2022); Saltos et al. (2022); Leyva et
al. (2022); Rodríguez et al., (2024); Bósquez et
al. (2024), entre otros.
Según Franco y Pinargote (2022) Google Sites
se presenta como una herramienta eficaz para la
educación, facilitando la gestión de tareas y la
retroalimentación individualizada, así mismo su
uso promueve el desarrollo de habilidades
digitales en estudiantes de educación básica
media, permitiendo a los docentes diseñar
actividades innovadoras, motivadoras y
entretenidas que fomentan el aprendizaje.
(Saltos et al., 2022) plantean que es una
herramienta web intuitiva y accesible para la
creación de sitios web, sin requerir
conocimientos de programación. Su principal
ventaja radica en su facilidad de uso, donde la
edición es mediante clics, con reorganización
automática del contenido, y permite la
duplicación de sitios existentes. La elección de
Google Sites para la creación y compartición de
materiales educativos se justifica por su
integración con Gmail, ampliamente utilizado
por los estudiantes, y su capacidad para integrar
diversos formatos multimedia (fotos, videos,
presentaciones, entre otras). Esto facilita la
colaboración entre estudiantes y docentes en
diferentes asignaturas, optimizando el trabajo
colaborativo y la distribución de recursos
(Leyva et al., 2022).
Se asume del autor referido anteriormente, que
la creación de página Web tiene múltiples
beneficios para los estudiantes pues, permite
desarrollar habilidades para la autorregulación
del aprendizaje, al organizar sus tiempos,
gestionar los recursos, motivarse para la
creación de actividades asignadas en forma
individual y su integración en una web; de igual
manera ayuda a la adquisición de competencias
digitales para incursionar en nuevos
aprendizajes en educación a distancia o en línea,
diversificar el uso de herramientas tecnológicas,
así como el uso de las TIC como herramientas
para el proceso de enseñanza aprendizaje. Por
su parte Rodríguez et al. (2024) destaca que
Google Sites se presenta como una herramienta
tecnológica eficaz para la transformación de la
enseñanza, facilitando la construcción del
conocimiento de forma adaptable y flexible. En
el uso de esta plataforma en el proceso
educativo han incursionado (Bósquez et al.,
2024) quienes en su trabajo titulado” Estrategia
educativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de Física”, sugieren
a los profesores para la implementación de
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Google Sites crear espacios educativos virtuales
coherentes que ofrezcan acceso flexible a
recursos y actividades desde cualquier lugar y
en cualquier momento, debido a que permite
incorporar recursos interactivos, multimedia,
simuladores, ejercicios prácticos y videos
explicativos, fortaleciendo los conceptos clave
de dicha asignatura.
Por su parte Diaz (2024) ofrece un sitio web
titulado “la Biología y Más”, creado con el
objetivo de presentar un repositorio de
contenidos básicos y otras herramientas para la
enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de
Biología en un contexto del Bachillerato
Internacional. El mismo presenta una riqueza en
su estructura, contenido y recursos disponibles,
combina herramientas prácticas y ejemplos
concretos, como temas en formato multimedia,
simuladores de exámenes, calculadoras
estadísticas, tipos de escritura académica para la
evaluación interna con ejemplos ya evaluados,
ejemplos de monografías, proporciona apoyo
didáctico y recursos para explorar diversos
temas biológicos, incluyendo la evolución, el
flujo de información y energía, y los desafíos
globales como el cambio climático y la
prevención de enfermedades, es decir que
apunta a ser una plataforma educativa bien
diseñada y completa. En otra dirección, la
revisión de la bibliografía permitió conocer que
estudiantes de quinto semestre y un grupo de
docentes de Ingeniería Farmacéutica e
Ingeniería en Biotecnología del Instituto
Politécnico Nacional de México, han
incursionado en la creación de un laboratorio de
Bioingeniería, un sitio web en Google Sites con
conceptos, recursos, prácticas, proyectos y
materiales de ayuda, entre otros, todo con el
propósito de contribuir con la formación
integral de personas competentes en
investigación, desarrollo tecnológico e
innovación, desde el Campus Guanajuato
(Barragán et al., 2020).
Otro antecedente en el uso didáctico del Google
Sites, se encuentra en la desarrollada por la
Universidad Privada de Bolivia (s.f.) para
introducirse al mundo de la Bioingeniería en
recursos naturales, como una herramienta para
promocionar dicha carrera cuyo enfoque de
enseñanza se centra en bioprocesos para las
industrias alimentaria, química y farmacéutica,
usando células microbianas, vegetales y
animales. Además, se aplica la bioquímica y
biotecnología para desarrollar nuevos
productos, respondiendo a las necesidades
cambiantes de la industria.
El análisis de estos resultados científicos
permiten a los autores del trabajo, reconocer la
validez de los aportes realizados en las
investigaciones anteriores, así como su
contribución al logro de una aprendizaje
interactivo y dinámico, sin embargo la
reflexión va dirigida a que los objetivos para
los cuales fueron diseñados estos sitios web no
se corresponden con los que se persiguen en la
enseñanza de la Bioingeniería para el tercero de
Bachillerato, por cuanto el perfil del egresado
que se demanda para este nivel dista mucho del
que se declara en otros currículos cuya carrera
de formación necesita una preparación con un
perfil amplio para que puedan resolver los
problemas de la profesión en su contexto de
actuación. Estos aspectos ayudan a comprender
la necesidad de la investigación, y de la
importancia que se ofrezca un sitio web en la
plataforma Google Site, que ayude a elevar los
niveles de aprendizajes de los estudiantes de
tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa
del Milenio Reventador en los contenidos que
se abordan en el tema de Bioingeniería.
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Materiales y Métodos
La investigación tuvo un carácter descriptivo,
con un enfoque mixto, donde se integra lo
cuantitativo y cualitativo en el análisis de los
resultados de los métodos y técnicas aplicadas
en el diagnóstico y la validación de la propuesta.
Se desarrolló en la Unidad Educativa del
Milenio Reventador, ubicada en un sector rural
de la parroquia el Reventador Cantón Gonzalo
Pizarro, Provincia Sucumbíos. Cuenta con 200
estudiantes, distribuidos en los tres niveles de
los cuales fueron seleccionados para la muestra
de la investigación a los 12 que conforman el
tercer año, por ser los que reciben el contenido
de la Bioingeniería, además de mostrar interés
por participar en el estudio. El principal
objetivo de este estudio es ofrecer un sitio Web
en la plataforma Google Sites, para contribuir al
aprendizaje de los contenidos de la
Bioingeniería en estudiantes de tercero de
Bachillerato de la Unidad Educativa del
Milenio Reventador.
El proceso de la investigación transita por tres
etapas, que en su integración se logra el
cumplimiento del objetivo previsto. En la
primera etapa se lleva a cabo la aplicación de un
cuestionario a los estudiantes para diagnosticar
las principales insuficiencias de estos en el
contenido referido al tema de la Bioingeniería,
en la segunda se diseña el Sitio Web en el
Google Sites para contribuir a resolver la
problemática que se aborda y en la tercera se
aplicó un cuestionario a especialistas para
valorar la factibilidad del sitio web diseñado. En
la primera etapa, la encuesta elaborada para
medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes,
se estructuró en torno a cuatro indicadores
referidos a: conocimientos previos acerca de la
Bioingeniería, temas de difícil comprensión,
materiales que se utilizan para el aprendizaje de
los contenidos y consideraciones sobre la
implementación de herramientas digitales en el
proceso de aprendizaje. Dicho instrumento
contó con un total de 12 preguntas abiertas
escogidas cuidadosamente para abordar
aspectos esenciales del aprendizaje.
En las cuatro preguntas del indicador 1, se
utilizan categorías que permitieron evaluar el
grado de precisión o comprensión de los
encuestados como son: Respuestas correctas,
Respuestas parcialmente correctas y Respuestas
incorrectas. El criterio asumido para su
valoración fue el siguiente: Las correctas
incluyen aquellas que cumplen completamente
con los criterios establecidos o muestran una
comprensión del tema; las parcialmente
correctas agrupan respuestas que ofrecen parte
de la información requerida o tienen un enfoque
correcto, pero contienen errores o están
incompletas; y las incorrectas agrupan aquellas
que no cumplen con los criterios, muestran
malentendidos o carecen de relación con el
tema. En las preguntas del indicador 2, se
utilizan cuatro categorías con rúbricas
definidas: Excelente (4), Bueno (3), Aceptable
(2) e Insuficiente (1). A partir de estas se pudo
analizar si los encuestados pueden describir
claramente cuáles aspectos del tema encuentran
difícil de entender. El criterio asumido para su
valoración fue el siguiente: Excelente, las que
detallan y explican claramente los aspectos
difíciles de entender, el Bueno identifica las
dificultades con razonable claridad, el aceptable
menciona dificultades, pero sin claridad
suficiente, y el insuficiente no menciona ni
explica ninguna dificultad.
Para las preguntas del indicador 3, fueron
utilizadas las siguientes escalas: Suficientes,
Medianamente suficientes y no es suficientes.
Para analizar las justificaciones se tuvo en
cuenta la claridad, y la contextualización en
casos reales. Para las preguntas del indicador 4,
se utilizaron las escalas de Likert, permitiendo
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conocer el nivel de acuerdo y desacuerdo de los
encuestados sobre el tema. Se emplearon las
siguientes: Totalmente de acuerdo, De acuerdo,
Neutro, Desacuerdo, Totalmente en
desacuerdo. El procesamiento tabular y gráfico
de los resultados de la encuesta realizada con
sus correspondientes frecuencias y porcentajes,
se realizó a través del sistema de aplicación
Microsoft Excel, herramienta útil para estos
propósitos. En la segunda etapa, a partir de las
dificultades del diagnóstico, se diseña el Sitio
Web en el Google Sites para contribuir a
resolver al aprendizaje de los contenidos del
tema de la Bioingeniería en estudiantes de
tercero de Bachillerato, el cual incluye videos,
imágenes, infografías, instrumentos de
gamificación, actividades evaluativas, archivos
en PDF, presentaciones, enlaces, entre otros.
En la tercera etapa se llevó a cabo la validación
del sitio Web a través del método basado en el
criterio de especialistas. Según Mesa et al.
(2020) “el término especialista se relaciona con
el ejercicio de la profesión en relación con el
objeto de estudio de la investigación. Es
especialista el que practica una rama
determinada de la ciencia” (p.2). Para el logro
de dicha validación, se procedió a enviar el
enlace del sitio Web en la plataforma a los
especialistas para que navegaran por el mismo,
revisaran su estructura, las actividades
interactivas, los conceptos y dieran su criterio.
Se realizó, además, una encuesta a 5 docentes
con experiencia en la impartición de la
asignatura de Biología y con conocimiento en el
tema que se aborda. El instrumento se
estructuró en las 4 sesiones siguientes: recogida
de datos generales, evaluación del diseño del
contenido, los recursos y herramientas
integradas del Sitio Web y las opiniones y
sugerencias de los especialistas. Contó con un
total de 11 preguntas, 9 cerradas y 2 abiertas.
Estas últimas permitieron obtener respuestas
más detalladas, personales y matizadas, lo que
aportaron información cualitativa que ayudaron
a complementar los datos cuantitativos
obtenidos mediante las escalas, además de
obtener diferentes ideas y sugerencias de los
especialistas que ayudaron a mejorar la
propuesta. De las 9 cerradas, en 7 se utilizaron
las escalas de Likert: Totalmente de acuerdo,
De acuerdo, Neutral, En desacuerdo y
Totalmente en desacuerdo. La validación de la
factibilidad del sitio web diseñado se realizó en
dos rondas. En la primera se les solicitó a los
especialistas que evaluaran la propuesta y en la
segunda el perfeccionamiento del mismo a
partir de las recomendaciones ofrecidas.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos en el diagnóstico a partir del
instrumento aplicado por indicadores. En el
primer indicador de manera general se obtiene
que el mayor porcentaje de estudiantes ofrece
respuestas parcialmente correctas e incorrectas,
siendo la pregunta 1: ¿Qué es la Bioingeniería?
y la 2: ¿Cuáles son las ramas de la
Bioingeniería?, las que ofrecen más bajos
resultados con un 75% y un 83%
respectivamente. Las mismas se caracterizaron
por ser informaciones con errores e incompletas
y otras que carecían de relación con el tema.
Estos resultados indican que aun cuando los
estudiantes tienen conocimientos previos,
presentan dificultades en la precisión de la
información. En el segundo indicador se obtiene
que el 91,6% de los estudiantes ofrecen
respuestas excelentes identificando como tema
de mayor dificultad el concepto y las ramas de
la Bioingeniería, aspecto este que corrobora los
resultados del primer indicador. Además, el
83% plantea que el tema requiere de mucho
esfuerzo pues es muy extenso y de difícil
comprensión.
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Figura 1: Relación entre los indicadores 1 y 2
En el tercer indicador, en la primera pregunta,
sólo el 33,3% de los estudiantes considera que
es suficiente la explicación del docente para
comprender y aprender el tema de la
Bioingeniería, mientras el 66,6% señala que no
es suficiente. En la segunda pregunta, el 75% de
los estudiantes coinciden en que es
medianamente suficiente la información que
ofrece el texto de Biología para el 3ro de
Bachillerato y ofrecen como justificación que es
poco el contenido que aparece en el mismo, que
no permite tener una visión muy amplia del
tema y que es necesario poder visualizar más el
contenido para entenderlo. En la tercera
pregunta sólo el 25 % considera que es
suficiente los medios de enseñanzas que el
profesor utiliza, mientras que del 75% restante,
selecciona que no es suficiente, señalando en
sus respuestas que pudieran ser utilizado como
medios de enseñanzas las tecnologías donde se
presenten videos, láminas entre otros.
En el cuarto indicador, se obtuvo como
resultado de las tres preguntas, que el 100% de
los estudiantes seleccionó que estaban
totalmente de acuerdo con que el uso de una
herramienta digital, ofreciendo justificaciones
como que puede ayudar a: visualizar mejor los
conceptos y procesos involucrados en el tema,
contribuir a la interactividad y a la motivación
para buscar y aprender aquellos contenidos de
difícil comprensión.
Figura 2: Relación entre los indicadores 3 y 4
En resumen, el análisis de los resultados de los
indicadores ofrece información que merece su
atención. Por una parte, los dos primeros
muestran una notable correspondencia entre
ellos, ilustrada en la figura 1. La identificación
del concepto de Bioingeniería y sus ramas
fueron los de mayores problemas y al mismo
tiempo los reconocidos, por los estudiantes,
como los temas que más dificultades les
ofrecen. La repetición de estas respuestas
refuerza la idea de que el nivel de conflicto
percibido podría estar influenciado por la
manera en que se aprende y expone el
contenido, lo que sugiere la necesidad de
medios que refuercen su comprensión, y de
alternativas novedosas donde el estudiante
construya su conocimiento a partir de lo
colaborativo e interactivo. Por otra parte, al
relacionar respuestas obtenidas en el indicador
3 con la del 4, como se ilustra en la figura 2, se
resalta como coincidencia más relevante que en
ambos el mayor porciento menciona la
necesidad del uso de la tecnología para aprender
los contenidos del tema. Partiendo de los
resultados del diagnóstico, se prosiguió con la
segunda etapa, en donde se diseñó un sitio Web
en la plataforma Google Sites para contribuir al
aprendizaje de los contenidos del tema de la
Bioingeniería en estudiantes de tercero de
Bachillerato de la Unidad Educativa del
Milenio Reventador, el cual se encuentra
75%
91%
85% 91%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Dificultades
cognitivas
Temas más
dificil
Bioingeniería
Ramas
0
20
40
60
80
100
indicador
3
Indicador
4
75%
100%
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situado en el siguiente enlace:
https://sites.google.com/view/biologia-3ro-
bgu/p%C3%A1gina-principal.
El sitio web de aprendizaje está estructurado a
partir de ocho páginas, organizadas de forma
lógica para el cumplimiento del objetivo
previsto, las cuales son, página principal; ofrece
la bienvenida a los visitantes y contiene los
iconos que permiten navegar con mayor
facilidad en las diferentes páginas del sitio,
introducción; proporciona una visión general de
cada una de las páginas y subpáginas que
conforman el sitio web. Contenidos; prevé
información detallada sobre los diferentes
temas de la Bioingeniería, a los cuales se
acceden a partir de íconos llamativos que
permiten la dirección hacia cuatro subpáginas
diferentes. En la primera subpágina nombrada
Generalidades de la Bioingeniería, se encuentra
el enlace para acceder a los siguientes recursos:
video explicativo, enlace de sitio web,
infografía y texto escolar en línea, a partir de los
cuales los estudiantes pueden profundizar en el
concepto y la importancia de la Bioingeniería.
En la segunda subpágina dirigida al estudio de
las Ramas de la Bioingeniería, aparecen
recursos como: video, carrusel de imágenes,
infografía, presentación en Prezi, imágenes, y
textos desplegables que en una forma detallada
permiten que los estudiantes comprendan la
caracterización de dichas ramas. En la tercera
subpágina, denominada Aportes de la
Biotecnología en la Medicina y la Agricultura,
se ubican, además de los textos desplegables,
videos, imágenes e infografías que explican
sobre los impactos significativos y las
soluciones innovadoras para la salud humana y
la producción de alimentos. La cuarta
subpágina, contiene, además de las
descripciones, los siguientes recursos: textos
desplegables, videos imágenes, enlaces e
infografías que muestran las Aplicaciones de la
Bioingeniería y la Biotecnología. En esta página
se ofrecen actividades prácticas para que los
estudiantes apliquen lo aprendido. Esta a su vez
queda conformada por cuatro subpáginas que
contienen las tareas, en cada una de ellas se
utilizan diferentes herramientas digitales, con la
finalidad de evaluar constantemente y reforzar
los contenidos de la Bioingeniería. La primera
contiene la tarea uno donde se encuentra un
enlace de padlet, en la cual se puede realizar un
resumen del concepto y la importancia de la
Bioingeniería en un mural.
En la subpágina tarea dos se proponen tres
actividades evaluativas divertidas sobre las
ramas de la Bioingeniería en Educa Play: en la
2.1. una ruleta de palabras, en donde deberán
adivinar la palabra que encaje en los conceptos;
la 2.2. es un juego de palabras que consiste en
ordenar las palabras con el fin de formar frases
coherentes relacionadas con la Bioingeniería;
en la 2.3. deberá encontrar las palabras
escondidas en una sopa de letras. En la tarea tres
se proponen dos actividades: en la 3.1. el
estudiante tendrá que utilizar toda su
imaginación para crear una presentación acerca
de los aportes de la Biotecnología en el campo
de la Medicina y la Agricultura con una
herramienta interactiva que es Genially. En la
actividad 3.2 deberá responder el cuestionario
que se encuentra en PDF en OneDrive. La tarea
cuatro, consiste en diseñar una infografía en
Canva de todo lo que aprendió acerca de las
aplicaciones de la Bioingeniería y la
Biotecnología. En relación a los recursos, se
prevé materiales adicionales para profundizar
en el aprendizaje. Clasificados en cinco
subpáginas de la siguiente manera: Videos,
imágenes, infografías, documentos PDF y
presentaciones.
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La evaluación permite medir el progreso de la
comprensión de los estudiantes. Esta es
sumativa que consiste en un Quizizz con
preguntas que permiten evaluar los
conocimientos que el estudiante adquirió
durante todo el proceso de aprendizaje mediante
el presente sitio web. En la tercera etapa se
aplicó un cuestionario a 5 especialistas en dos
rondas, para valorar la factibilidad del sitio web
diseñado. Los resultados alcanzados en una
primera ronda fueron los siguientes: De la
sesión 1 se obtiene que el 100% eran
especialistas de Bioingeniería (Biología) y con
más de 10 años de experiencia profesional, lo
cual se convirtió en fortaleza para el trabajo de
los mismos. En la sesión 2: evaluación del
diseño y contenido del Sitio Web, los resultados
en las cuatro preguntas fueron, respectivamente,
los siguientes: sólo el 50% estuvo de acuerdo
con el nivel de atracción y adecuación según
características del Bachillerato; el 80%
consideró estar en desacuerdo con la
accesibilidad para la navegación, el 50% estuvo
en desacuerdo en relación con la relevancia y
actualización de los contenidos y el 40% refirió
estar de acuerdo con el nivel de los contenidos
para el Bachillerato. En esta sesión la de mayor
dificultad estuvo relacionada con la
accesibilidad para la navegación
En cuanto a la sesión 3: evaluación de los
recursos y herramientas, los resultados en las
dos preguntas fueron las siguientes: el 60%
reflejó estar de acuerdo con las herramientas
interactivas incorporadas para el aprendizaje de
los conceptos, las ramas y aplicaciones de la
Bioingeniería, y sólo el 40% refirió estar de
acuerdo con las incorporadas para fomentar el
desarrollo de habilidades en el contenido y su
evaluación. En esta sesión la de mayor
dificultad estuvo relacionada con las
herramientas incorporadas para el desarrollo de
habilidades y para la evaluación. En relación a
la sesión 4, dirigida a la opinión general y
sugerencias de los especialistas, se ofrecen
comentarios dirigidos al diseño, contenidos y
herramientas del sitio Web, las que fueron
direccionadas a: utilizar actividades
gamificadas, así como el uso de las plataformas
Genially y Canva, incorporar variedad de
videos con objetivos específicos para contribuir
a la comprensión de los conceptos, las ramas y
las aplicaciones de la Bioingeniería, imágenes,
infografías, documentos PDF y para la
evaluación un Quizizz. Una vez perfeccionado
el Sitio Web, fue sometido nuevamente a la
consideración de los especialistas y los
resultados obtenidos se representan en la figura
3.
Figura 3: Resultados obtenidos con la
valoración de los especialistas en la segunda
ronda
Del análisis de los resultados mostrados en la
figura 1, se observa que el 100% de los
especialistas coinciden en seleccionar la
categoría de Totalmente de acuerdo en cuanto
al diseño y contenido del Sitio Web, sin
embargo, en lo referido a la evaluación de los
recursos y herramientas, aunque el 100% ofrece
criterios favorables, sólo el 80% converge en
que están Totalmente de acuerdo. En el caso de
la sesión 4 sólo el 20% ofrece nuevas
recomendaciones en relación con la evaluación
en el sitio. El aprendizaje de la Bioingeniería en
el nivel de Bachillerato enfrenta desafíos
significativos debido a la naturaleza abstracta y
0
1
2
3
4
5
6
Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Totalmente de
acuerdo
De cuerdo
Neutro
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
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compleja de sus conceptos. Como se indicó en
la introducción, la enseñanza tradicional basada
en libros de texto y explicaciones teóricas ha
generado desmotivación en los estudiantes,
limitando la comprensión profunda del
contenido y afectando su orientación vocacional
hacia esta disciplina. Esta problemática
demanda estrategias pedagógicas innovadoras
que permitan dinamizar el proceso de
enseñanza y mejorar el acceso a la información.
El uso de Google Sites, como recurso didáctico,
responde a esta necesidad al integrar diversos
elementos interactivos, tales como videos,
infografías, gamificación y simulaciones,
facilitando la construcción del conocimiento
desde un enfoque interdisciplinario. Tal como
se plantea en la introducción, la Bioingeniería
requiere una enseñanza que abarque múltiples
perspectivas teóricas y prácticas, razón por la
cual la plataforma digital diseñada en este
estudio se alinea con los principios del
constructivismo y el conectivismo, fomentando
la interacción y el aprendizaje colaborativo. Los
resultados del diagnóstico confirman la
pertinencia de esta propuesta: los estudiantes
han manifestado dificultades en la comprensión
de los conceptos fundamentales y las ramas de
la Bioingeniería, lo que evidencia la necesidad
de herramientas educativas más dinámicas y
accesibles. Asimismo, el análisis sobre los
recursos utilizados en el aula refleja que los
métodos tradicionales no han sido suficientes
para estimular el aprendizaje, reforzando la idea
de que el sitio web diseñado contribuye a
resolver una brecha identificada en la
educación.
Para validar esta solución, se aplicó un proceso
de revisión con especialistas en el área de
Biología y Bioingeniería, quienes destacaron la
estructuración clara y la pertinencia del
contenido, así como el impacto positivo del uso
de elementos multimedia y actividades
interactivas en la comprensión de los
estudiantes. Tras la revisión de la primera
versión del sitio web, las sugerencias se
incorporaron en una segunda fase de
perfeccionamiento, optimizando aspectos como
la navegabilidad accesibilidad y variedad de
recursos, lo que garantizó una propuesta más
ajustada a las necesidades educativas del
Bachillerato. Desde una perspectiva teórica, la
implementación de esta plataforma educativa
reafirma la importancia de las tecnologías
digitales en la enseñanza de disciplinas
científicas, alineándose con estudios previos
que han demostrado que la combinación de
medios visuales, gamificación y recursos
interactivos potencia el aprendizaje y la
motivación estudiantil. Esta estrategia, además,
cumple con las directrices del currículo
priorizado del Bachillerato, que enfatiza el
desarrollo de competencias digitales y el acceso
a información actualizada para mejorar la
calidad educativa. En conclusión, la integración
de Google Sites en la enseñanza de la
Bioingeniería permite abordar las dificultades
identificadas en la introducción,
proporcionando una solución efectiva y
validada por especialistas. Su diseño
estructurado y el uso de herramientas digitales
interactivas convierten este sitio web en un
modelo viable y replicable para la enseñanza de
contenidos científicos complejos, promoviendo
una educación más atractiva y significativa para
los estudiantes.
Conclusiones
El diagnóstico realizado en la Unidad Educativa
Unidad Educativa “El Reventador” evidenció
que los estudiantes de tercer año de Bachillerato
presentan dificultades en la comprensión de los
contenidos de la Bioingeniería, especialmente
en la identificación de su concepto y sus ramas.
La enseñanza tradicional basada en el uso
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exclusivo de libros de textos, limita la
motivación y el desarrollo de habilidades
críticas necesarias para la asimilación de este
conocimiento interdisciplinario. El sitio Google
Sites diseñado como herramienta didáctica
puede convertirse en una alternativa efectiva
para dinamizar el aprendizaje, integrando
recursos interactivos que favorecen la
construcción del conocimiento desde un
enfoque interdisciplinario. La combinación de
videos, infografía, simulaciones y actividades
gamificadas permitió a los estudiantes
visualizar los contenidos de manera más clara y
aplicada, promoviendo un aprendizaje activo y
significativo.
El proceso de validación, realizado con
especialistas en Biología y Bioingeniería,
confirmó la pertinencia del Sitio Web diseñado.
Estos resaltaron su estructuración pedagógica,
la accesibilidad de los recursos. Las sugerencias
proporcionadas en la primera evaluación
permitieron optimizar la herramienta,
reforzando su funcionalidad y alineación con
las necesidades del currículo de Bachillerato.
Los hallazgos de esta investigación respaldan el
uso de entornos digitales en el proceso de
enseñanza–aprendizaje de las asignaturas como
la Bioingeniería. La integración de la tecnología
no solo mejor la comprensión conceptual, sino
que también potencia el desarrollo de
competencias digitales en los estudiantes.
Preparándolos para los desafíos de la educación
superior y el contexto profesional. Se
recomienda que futuras investigaciones puedan
explorar la aplicación de metodologías
similares en otras áreas de conocimiento dentro
de las Ciencias Naturales, fortaleciendo el uso
de plataformas digitales para mejorar la calidad
educativa.
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recursos-naturales
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4.0 Internacional. Copyright © Ana Margoth
Guevara Orozco, Fausto Eduardo Villagrán
Bonilla, Leticia Guillot Mustelier y Jessica
Lavayen Tamayo.
