Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 3 No. 1
Enero del 2022
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LAS TAREAS DE APRENDIZAJE: UNA VÍA PARA ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS.
LEARNING TASKS: A WAY TO STIMULATE UNDERSTANDING OF WRITTEN
TEXTS.
Autores: ¹Violenma Ramírez Guerrero, ²Ada Nidia Fonseca Sans, ³Zenaida Ávila Díaz y
4
Yusleidys Rodríguez Aguilar.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5109-6140
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3495-7516
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6130-0993
¹E-mail de contacto: vramirezg@udg.co.cu
²E-mail de contacto: afonsecas@udg.co.cu
³E-mail de contacto: zavilad@udg.co.cu
³E-mail de contacto: yrodrigueza@udg.co.cu
Articulo recibido: 4 de Noviembre del 2021
Articulo revisado: 27 de Noviembre del 2021
Articulo aprobado: 6 de Enero del 2022
¹Licenciada en Educación Primaria egresada del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una Maestría en Educación Primaria
del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba).
²Licenciada en Educación Primaria egresada del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee un PhD en Ciencias Pedagógicas
del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba)
³Licenciada en Educación Primaria egresada del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una Maestría en Educación Primaria
del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba).
4
Licenciada en Educación Primaria egresada del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee una Maestría en Educación Especial
del Instituto Superior Blas Roca Calderio (Cuba). Posee un PhD en Ciencias Pedagógicas del Instituto Superior Blas Roca Calderio
(Cuba).
Resumen
La comprensión de textos escritos constituye
un tema de insoslayable valor para la
Pedagogía en Cuba. Sin embargo, a pesar de los
esfuerzos realizados y las investigaciones
implementadas, que abordan esta temática; la
práctica educativa está demandando la
búsqueda de nuevas alternativas que permitan
la obtención de mejores resultados; pues, en
muchas ocasiones los escolares primarios
presentan disímiles dificultades para
comprender los textos escritos, lo cual afecta
directamente el proceso de asimilación de los
contenidos. Por la necesidad de continuar
profundizando en dicho tema se desarrolla esta
investigación que tiene como objetivo
proponer tareas de aprendizaje como una vía
para estimular la comprensión de textos
escritos, en escolares del segundo ciclo de la
escuela primaria. Este artículo es producto del
trabajo del proyecto de investigación. La
superación de los maestros primarios para el
desarrollo de la competencia profesional
pedagógica.
Palabras claves: Comprensión, textos,
tareas de aprendizaje.
Abstract
The comprehension of written texts constitutes
a subject of unavoidable value for Pedagogy in
Cuba. However, despite the efforts made and
the research implemented, which addresses this
issue; educational practice is demanding the
search for new alternatives that allow obtaining
better results; Thus, on many occasions
primary schoolchildren present dissimilar
difficulties in understanding written texts,
which directly affects the process of
assimilation of the contents. Due to the need to
continue delving into this topic, this research is
developed that aims to propose learning tasks
as a way to stimulate the comprehension of
written texts, in schoolchildren of the second
cycle of primary school. This article is a
product of the research project work. The
improvement of primary teachers for the
development of professional pedagogical
competence.
Keywords: Comprehension, texts, learning
tasks.
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Sumário
A compreensão de textos escritos constitui um
tema de incontornável valor para a Pedagogia
em Cuba. No entanto, apesar dos esforços
realizados e das pesquisas implementadas, que
abordam esta questão; a prática educativa está
exigindo a busca de novas alternativas que
permitam obter melhores resultados; Assim, em
muitas ocasiões, os alunos do ensino
fundamental apresentam dificuldades distintas
na compreensão de textos escritos, o que afeta
diretamente o processo de assimilação dos
conteúdos. Devido à necessidade de continuar a
aprofundar este tema, desenvolve-se esta
investigação que visa propor tarefas de
aprendizagem como forma de estimular a
compreensão de textos escritos, em escolares do
2º ciclo do ensino básico. Este artigo é um
produto do trabalho do projeto de pesquisa. O
aperfeiçoamento dos professores primários para
o desenvolvimento da competência pedagógica
profissional.
Palavras-chave: Compreensão, textos,
tarefas de aprendizagem.
Introducción
Las universidades de ciencias pedagógicas en
Cuba tienen como máxima aspiración la
formación de profesionales dotados de los
conocimientos, habilidades y valores necesarios
para interactuar exitosamente en los contextos
educacionales. Para el logro de esta aspiración
el dominio de la lengua materna y su
comprensión reviste gran importancia; por ser
el medio esencial de comunicación y de
cognición, indisoluble y permanentemente
ligado con la sociedad. Ella es, además, el
componente básico de la cultura y la identidad
de un pueblo y una vía insustituible en la
elaboración y expresión del conocimiento.
En este artículo nos centraremos en el abordaje
de las tareas de aprendizaje como una de las vías
que se puede emplear para estimular la
comprensión de textos escritos. Se parte de los
referentes teóricos que deben dominar los
futuros maestros de la Educación Primaria y se
demuestra cómo se pueden estructurar dichas
tareas de aprendizaje para ser implementadas en
los escolares primarios.
Es importante resaltar que, aunque existen
variadas formas de abordar el proceso de
comprensión, en este artículo se sugiere el
modelo interactivo; el que considera la
comprensión lectora a partir de la interacción de
los datos proporcionados por el texto; los
conocimientos previos y diversos que posee y
las actividades que realiza durante la lectura.
El proceso de comprensión es complejo y
necesita de inferencias para llenar el vacío de
información. Mediante los procesos cognitivos
y metacognitivos se elaboran conjeturas que
llevan a comprobar o refutar esas inferencias,
que a su vez conducirán, si son refutadas, a
poner en práctica nuevas estrategias. El lector
realiza una representación del significado del
texto, lo almacena y lo utiliza posteriormente.
Específicamente en estos elementos es donde se
manifiestan las insuficiencias que traen consigo
consecuentemente las dificultades en el proceso
de comprensión. Es por ello que se asume dicho
modelo; pues con él se logra la participación del
lector, relacionándolo con el texto y el contexto
sobre la base de la activación de saberes. No se
descartan otros modelos de comprensión, pero
se sugiere tener en cuenta el texto seleccionado,
las características y necesidades de los escolares
y el contexto de aprendizaje.
Es válido destacar que los componentes
funcionales: comprensión, análisis y
construcción textual solo son separables desde
el punto de vista didáctico, en aras de facilitar
su entendimiento; pero que, como procesos
cognitivos, en el acto de la comunicación,
donde cobran vida, se dan estrechamente
vinculados, por tanto, resultan una tríada que
actúa cíclicamente y en espiral a favor de la
atribución y producción de significados.
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Lo anterior supone que el escolar pueda
comprender y construir textos, es decir, que
pueda captar, atribuir significados y significar,
como parte de un macro proceso donde
comprensión y construcción son dos puntos
indisolublemente relacionados e interceptados
por la intención comunicativa específica de
cada tarea a resolver. Son macro habilidades
descomponibles convenientemente como parte
de la estrategia comunicativa que implica el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
La práctica educativa ha puesto al descubierto
que en los escolares primarios es mínima la
concientización en relación con la importancia
y trascendencia que tiene para su formación y
desarrollo personal, la comprensión. Es por ello
que en este artículo se le concede un
extraordinario valor a la comprensión textual,
en relación con el aprendizaje, puesto que solo
si se produce una adecuada comprensión de la
tarea propuesta por el maestro, el escolar podrá
hallar la solución o soluciones pertinentes; para
ello se propone como vía la concepción de
tareas de aprendizaje.
Comprender constituye el punto de partida
básico para modificar oportunamente el
conocimiento, de ahí su importancia principal
en el contexto de enseñanza –aprendizaje de
todas las materias.
Desarrollo
Consideraciones acerca de las tareas de
aprendizajes y la comprensión de textos
escritos.
A pesar de que el tratamiento de la comprensión
de textos escritos en la escuela primaria se
sustenta desde el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural, el que tiene en
cuenta la posición que adopta el lector en este
proceso, la solución que se ofrece desde este
campo de la ciencia resulta insuficiente, lo que
recaba de una solución a la problemática
planteada.
Puede aseverarse que en el proceso lector - texto
intervienen muchos procesos, sobre todo los
mentales, los que determinan en última
instancia el logro de la comprensión de lo leído,
en tanto que la Didáctica de la Lengua Española
no precisa los fundamentos teóricos que revelan
el cómo lograr estos propósitos.
Aplicar en la enseñanza de la comprensión de
textos escritos significa lograr la aplicación de
los procesos del pensamiento (análisis, síntesis,
abstracción, comparación). Estos criterios
revelan el carácter consciente que debe adquirir
la actividad de comprensión textual, aspecto a
tener en cuenta en la Didáctica de la escuela
primaria y particularmente en el tratamiento de
la comprensión de textos escritos.
En el segundo ciclo de la escuela primaria se
manifiestan insuficiencias que se revelan en el
carácter externo del proceso, durante la
orientación, la ejecución y evaluación de la
actividad de comprensión textual, lo que
dificulta la actividad comunicativa y el carácter
personológico que debe adquirir el proceso de
comprensión textual.
Por la manera que se enfoca la enseñanza de la
comprensión textual y los criterios didáctico
metodológicos actuales en el segundo ciclo de
la escuela primaria, se hace necesario incluir en
la organización de dicho proceso tareas de
aprendizaje que faciliten la interacción lectora–
texto-contexto-lector las que, cumpliendo las
exigencias para un aprendizaje desarrollador,
permitan la comprensión de lo leído y, con ello,
la adquisición de conocimientos a través del
texto escrito.
Acertadamente las interrogantes de: qué
significa comprender, qué debe hacer para
comprender, cuándo se puede decir que ha
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comprendido, qué estrategias debe seguir para
comprender las características de los diferentes
tipos de textos y la textualidad, en sentido
general, son interrogantes que constituyen el
camino hacia el logro de la comprensión textual
como proceso y como resultado.
En el proceso de comprensión de textos escritos
resulta determinante la solución de las tareas
cognoscitivas que debe resolver el lector. Las
que deben responder a una lógica marcada por
el contenido del texto y por el propio proceso a
seguir, de acuerdo con las peculiaridades
psicológicas específicas de los lectores y de la
manera que revelen una adecuada orientación
para su solución independiente.
El proceso de comprensión del texto escrito ha
de tener en cuenta: los procedimientos o
métodos para la comprensión del texto, la
dinámica del proceso de interpretación, las
operaciones mentales que utiliza el lector para
interpretar y las acciones intelectuales, las que
constituyen el instrumento para la comprensión
del texto y el medio para elaborar
independientemente los significados que
elabora como producto final de ese proceso.
Moré, I. (2009) expresa que: “leer es una
transacción conceptual entre el autor y el lector”
(p. 24). Considera Manzano (2001), citado por
esta misma autora, que: “el hombre comprende
y construye significados y sentidos sobre la base
de lo que conoce; mientras mayor conocimiento
posea mayores potencialidades de comprensión
de la lectura tendrá” (p. 28).
Comprender un texto es tomar en consideración
las sugerencias y guías del propio texto sobre:
cómo ordenar, diferenciar e interrelacionar las
ideas (citado por Moré, I. (2009).
Klerk, L. y Simons, P. (l989) exponen tres
factores que determinan la comprensión textual:
las habilidades de decodificación, las
habilidades lingüísticas y el conocimiento
previo; se considera que estos factores en gran
medida guían el proceso de comprensión del
texto escrito; refiriéndose a estos mismos
factores Moré, I. (2009) agrega los
metacognitivos, aspecto que completa la
orientación con el texto hacia el logro del
autoconocimiento del proceso y con ello el
carácter activo y dinámico de este (p. 51).
De acuerdo con los criterios analizados por los
referidos investigadores, los que coinciden en
que la comprensión textual es el proceso
interactivo entre el lector y el texto; en esta
investigación se asume que la comprensión de
textos escritos es el proceso en el cual el lector,
utilizando los conocimientos que posee y los
que le aporta el texto desde un contexto
sociocultural y mediado por un propósito,
realiza, a partir del conocimiento de las
características generales de este proceso, el
despliegue procedimental y operacional para la
decodificación, la interpretación y la
producción de los significados resultantes de las
relaciones establecidas entre sus
conocimientos, los aportados por el texto y el
contexto mediante tareas de aprendizaje
intencionadas hacia los propósitos de la
actividad comprensiva.
Desde esta definición se asume que, es la tarea
de aprendizaje la “célula” que facilita la
interacción del escolar con el texto, con sus
compañeros y con el maestro. Es la tarea la que
estimula al escolar a involucrarse y
comprometerse con la resolución de un
problema en el aprendizaje de la lengua.
En el segundo ciclo de la Educación Primaria,
las actividades de comprensión textual se
orientan a la solución de tareas de aprendizaje
con los textos escritos a partir de la utilización
de diversas variantes dirigidas a evaluar el logro
de la comprensión, con preguntas que transitan
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por los diferentes niveles de aprendizaje y
desempeño cognitivo. Sin embargo, en la
práctica educativa los escolares no manifiestan
un dominio consciente del proceso de
comprensión, limitado por las insuficiencias en
la concepción de las tareas de aprendizaje.
Por las características que determinan el
desarrollo psicopedagógico del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria,
se valora la pertinencia de concebir el
aprendizaje de la comprensión textual desde la
dimensión personológica. A partir del carácter
lúdicro que puede tener este proceso a fin de
estimular la comprensión. Con lo que se
lograría el carácter consciente que caracteriza a
este proceso.
El carácter lúdicro del proceso se determina
desde el momento que entre sus propósitos
estén la inclusión de textos atractivos y
divertidos que permitan a los escolares el
disfrute y goce estético. La finalidad lúdicra
está en el logro de habilidades y hábitos
lectores, así como en cultivar la sensibilidad, de
manera que los prepare para reconocer el valor
de los textos y la lectura.
De ahí que puede aseverarse que lo lúdicro es
una actitud, una predisposición del ser frente a
lo cotidiano. Es un espacio en el que se produce
disfrute, goce y felicidad, en este caso, ante lo
que se lee. La reflexión ante la forma de
enfrentar la comprensión textual desde lo
lúdicro lleva a formularse las siguientes
interrogantes:
➢ ¿Cómo organizar el proceso de
comprensión textual para que el escolar se
desenvuelva en un ambiente lúdicro?,
➢ ¿Qué papel debe desempeñar el maestro en
ello?,
➢ ¿Por qué se debe crear un ambiente lúdicro
en la lectura y comprensión de textos?,
➢ ¿Cómo organizar los espacios de la
actividad comprensiva para que los
escolares experimenten nuevas formas de
ver la comprensión textual mediante la
actividad lúdicra?
Las respuestas a estas interrogantes se logran en
la medida que el maestro tenga en cuenta que lo
lúdicro es algo serio, pero divertido. Se debe
lograr un equilibrio en las actividades sin
rupturas ni fronteras rígidas. Por lo que se hace
necesario cambiar el escenario que hasta hoy ha
caracterizado el proceso de enseñanza de la
comprensión, donde se impone el
descubrimiento, el intercambio, la imaginación
y la recreación.
El carácter lúdicro en la enseñanza tiene que ver
con la creación y las relaciones afectivas. El
amor a lo que se hace predispone la creatividad
y propicia salir de la rutina. Los enfoques
clásicos, centrados en el aula y en la actividad
del maestro, están mirando hacia una enseñanza
dirigida al aprendizaje de saberes y
competencias a través de la actividad autónoma
del escolar. En este escenario, la teoría
constructivista y el desarrollo de nuevos
ambientes han jugado un papel relevante.
Bajo esta óptica, el escolar es constructor y
causa principal de su aprendizaje, aprende
cuando encuentra sentido a lo que conoce y esto
lo logra relacionando de forma adecuada sus
experiencias con los conceptos aprendidos. De
esta manera, el aprendizaje se construye y se
torna en una experiencia individual. Sin
embargo, la teoría constructivista es
enriquecida y superada desde el enfoque
histórico-cultural al considerar otras formas de
aprendizaje que conducen al desarrollo
cognitivo desde la dimensión comunicativa y
sociohistórica.
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De manera que en el desarrollo del proceso de
comprensión textual en el segundo ciclo de la
Educación Primaria no se precisa el tratamiento
de las tareas cognoscitivas, teniendo en cuenta
la interiorización que debe lograrse en los
procesos mentales que ocurren en el lector
mientras lee. Aspecto que orienta la dimensión
personológica, lúdicra e independiente, que
debe concretarse en el desarrollo del proceso de
comprensión de textos escritos, para que se
convierta en actividad cognoscitiva necesaria e
independiente.
Tareas de aprendizaje para estimular el
desarrollo de la comprensión de textos escritos
desde un enfoque lúdicro.
El tratamiento didáctico-metodológico de la
comprensión de textos escritos en el quinto
grado de la escuela primaria recaba de la
organización de tareas de aprendizaje
personológicas, que faciliten el desarrollo de las
relaciones lector–texto-contexto-lector, las que,
al cumplir con las exigencias para un
aprendizaje desarrollador permitan la
comprensión de lo leído y, con ello, la
comunicación del escolar con el texto escrito.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de textos escritos en la escuela
primaria logrará estimular el desarrollo
comunicativo con el texto escrito en la medida
que se produzca un cambio en la concepción y
formulación de las tareas de aprendizaje. A
través de ellas se concretan acciones y
operaciones a realizar por los alumnos, las que
determinan el rol protagónico de estos en el
proceso.
Las tareas de aprendizaje se han definido desde
diferentes puntos de vista y criterios. Así, por
ejemplo, se plantea que son aquellas actividades
que se conciben para realizar por el escolar en
la clase y fuera de esta y que están vinculadas a
la búsqueda y adquisición de los conocimientos
y al desarrollo de habilidades (Rico, 2008).
Vigotski (1996) y sus seguidores han definido
las tareas cognoscitivas como instrumentos
culturales de la mediación entre pensamiento y
lenguaje. Desde la teoría dialógica de Mijaíl
Bajtín “son un instrumento necesario, propio de
la comunicación entre estudiantes y docentes
que facilita y regula los intercambios verbales
(diálogos)”.
Bronckart, J. P. (2008) plantea que son textos
orales o escritos que se producen en la
interacción socio-discursiva entre docentes y
estudiantes y que responden a determinados
requerimientos de índole léxica,
morfosintáctica, pragmática y discursiva.
Las tareas de aprendizaje también han sido
definidas por Acosta, R. y Hernández. J. A,
(2009) como la célula de enseñanza que plantea
al alumno contradicciones y problemas
simulando aquellos que ocurren en la vida real,
donde estos utilizan la lengua para solucionar
las tareas prestando más atención al contenido
que a las formas lingüísticas. Los criterios de
estos autores coinciden con Álvarez (1996) al
referir que la tarea docente es la célula del
proceso docente educativo porque en ella se
presentan todos los componentes y leyes del
proceso y además cumple la condición de que
no se puede descomponer en subsistemas de
orden menor, ya que al hacerlo se pierde su
esencia: la naturaleza social de la formación de
las nuevas generaciones que subyace en las
leyes de la Pedagogía.
Existen puntos comunes en los estudios
realizados por los referidos autores, los que
coinciden en el valor de las tareas de
aprendizaje y su función cognitivo-
comunicativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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Estudios más recientes, realizados por
Montaño, J. R. (2015) se refieren a las tareas de
aprendizaje; las que consideran un instrumento
mediador de las acciones y operaciones que
debe realizar el escolar en el proceso de
adquisición de los conocimientos. Se apoyan en
los criterios de investigadores de este tema y
que consideran las tareas de aprendizaje como
enunciados organizadores de géneros
discursivo/textuales y de elaboración
profesional. Que conducen al desarrollo de una
tarea específica y se concreta en un contexto
determinado.
Se puede afirmar que las tareas son textos
instruccionales por excelencia, que caracterizan
las prácticas de enseñanza-aprendizaje y que
conforman un sistema de sistemas, dinámico e
intencional.
De aquí que las tareas de aprendizaje se
conciben como un tipo de texto; considerando
su importancia, características y funciones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, válido para
cualquier asignatura y contenido.
Sobre la base de los fundamentos esbozados, en
esta investigación se precisa que las tareas de
aprendizaje interactivo-personológicas para la
comprensión de textos escritos son enunciados
coherentes que contienen situaciones
comunicativas polémicas. Expresadas en
acciones concretas dirigidas al desarrollo
procedimental y operacional. Que integran
recursos cognitivos, motivacionales y volitivos
necesarios para la reflexión, la valoración y el
intercambio comunicativo durante la
decodificación, la interpretación y la
producción de los significados que dan sentido
al texto leído.
Se asume que es la tarea de aprendizaje el móvil
que propicia la interacción escolar - texto -
contexto; maestro – escolar - escolar; permite
involucrar y comprometer con la resolución del
problema planteado, que tendrá sentido
personal y social al favorecer el desarrollo
comunicativo con el texto escrito.
Es una necesidad, en el quinto grado de la
Educación Primaria, desarrollar el proceso de
comprensión textual no solo desde el carácter
externo de este proceso, sino que es
fundamental abordarlo hacia lo interno
(pensamiento), es decir, la incorporación del
escolar en el proceso de comprensión de manera
objetiva, que lo manifiesta en la capacidad de
concebir mentalmente la zona de búsqueda con
la activación de su estructura cognitiva para la
búsqueda de los nuevos conocimientos que le
aporta el texto. Lo que le permitirá establecer
las relaciones entre sus, esquemas de
conocimientos y los que le aporta el texto. Ello
permitirá anticipar los resultados, asimilar la
información y el carácter de las acciones que
deberá desarrollar de acuerdo con las exigencias
de las tareas de aprendizaje. Aspecto que
orienta la dimensión interactivo-personológica
de las tareas de aprendizaje para la comprensión
de textos escritos.
A través de las tareas de aprendizaje, el maestro
crea en la clase situaciones comunicativas
polémicas (asimilación). El objetivo de la
acción que realiza el escolar consiste en
dominar la técnica de cumplimiento de la propia
acción. Así, por ejemplo, para que el escolar
extraiga ideas esenciales debe apropiarse del
mecanismo para extraer ideas esenciales. Pasos
que deben repetirse varias veces hasta que se
convierta en una habilidad.
Las tareas de aprendizaje no deben ser simples
preguntas que evalúen la comprensión. Deben
enfocarse a que el escolar aprenda el proceso de
comprensión. Que sepa aplicar conocimientos
previos, manejar el vocabulario, extraer
información, dominar estrategias, establecer
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relación causa-efecto, hacer inferencias,
identificar la estructura textual, desarrollar
habilidades de comprensión y elaborar
conclusiones.
Como características esenciales de las tareas
de aprendizaje se destacan:
➢ Concretan órdenes para conducir a la
reflexión por el escolar.
➢ Expresan la lógica en la búsqueda de la
información de acuerdo con la estructura
del texto.
➢ Cumplen las exigencias para el aprendizaje
desarrollador.
➢ Permiten el establecimiento de las
relaciones entre el escolar, el texto y el
contexto.
➢ Conducen a la aplicación de estrategias
cognitivas y metacognitivas para la
comprensión del texto.
➢ Diferencian el proceso de comprensión de
acuerdo con la tipología textual que se
analiza.
➢ Conducen al desarrollo de las habilidades
de comprensión de textos.
➢ Abordan la comprensión desde dos
direcciones: proceso y resultado.
Exigencias de las tareas de aprendizaje.
Las tareas de aprendizaje deben contribuir al
incremento de los conocimientos y hábitos
lectores en los escolares. Ser fuente de
desarrollo de la inteligencia, contribuir a la
motivación del escolar, orientar las acciones a
seguir, ofrecer procedimientos de solución,
despertar el interés de saber algo o de conocer
la forma de solucionar los problemas que
pueden surgir en la comprensión del texto
escrito, desarrollar en los escolares el deseo de
leer, la voluntad y la emoción al descubrir el
texto, controlar, valorar, autovalorar y
autoevaluar el proceso seguido.
El diseño de tareas de aprendizaje que incluyan
acciones para la utilización de procedimientos y
técnicas que dinamicen el proceso de
comprensión de textos escritos, de manera que
se logre la reflexión, la valoración y la
autovaloración demostrativa de la
interiorización en el contenido textual, favorece
la comunicación con el texto escrito.
Sugerencias de tareas de aprendizaje para
estimular el desarrollo de la comprensión de
textos escritos.
Se realiza la orientación de la tarea a desarrollar,
se da a conocer qué se va a leer, para qué se
leerá, por qué y cómo, qué se espera de cada uno
de ellos, los medios con los que se dispone y el
lugar donde realizarán las tareas.
Se utilizan como métodos: el trabajo
independiente y el investigativo.
Se explica las condiciones para la realización de
las tareas: investigar, buscar más allá de lo dado
en el texto, aplicar estrategias para comprender,
tanto cognitivas como metacognitivas, que sean
propias, creativas y cómodas para que permitan
comprender.
Se toma para la ejemplificación el texto
narrativo “Lautaro”, que aparece en la página
11 del libro de texto de Lectura de 5to grado.
Se desea evaluar los niveles de comprensión de
la lectura. Se propone primeramente un trabajo
independiente que consiste en la búsqueda e
investigación acerca de las luchas del pueblo
cubano en la comunidad primitiva. Traer un
mapa de las Américas, para ubicar en espacio y
confeccionar una gráfica de tiempo para ubicar
la información ofrecida.
Se sugiere que localicen datos interesantes y
curiosos, sacados de internet o cualquier otra
vía que permita complementar la información
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que se transmite en el texto. También se les pide
que busquen los datos biográficos de la autora
Teresa Blanco y que conformen una ficha
biográfica. Para completar el trabajo
independiente se orienta localizar información
sobre los textos narrativos, sus características
esenciales.
Actividades para la lectura inteligente.
➢ -Realizar la lectura en silencio del texto
“Lautaro”, que aparece en la página 11 del
libro de texto de 5to grado.
➢ -Determinar los propósitos de la lectura:
reflexionar acerca de para qué van a leer,
qué y cómo lo van a leer. Comprobar el
trabajo independiente, sobre todo lo
correspondiente a las características del
texto narrativo.
➢ Preguntas de carácter general: ¿Qué dice el
texto? ¿De qué palabras utilizadas por el
autor de este texto necesitas comprender su
significado? Trata de localizarlo en el
mismo texto; de no poder, utiliza el
diccionario.
➢ Caracterizar a Lautaro a partir de lo que
dice el texto. Para ello preguntar: ¿Qué
palabras utiliza el autor para expresar las
características esenciales que identifican al
personaje principal del texto? Después de
haber leído, se insiste en que si se recuerda
haber conocido algo parecido a lo que se
dice en este texto.
➢ -Responder preguntas: ¿Consideras que en
el mundo han existido otros Lautaro?
Invitarlos a leer detenidamente para
encontrar lo que distingue a Lautaro y su
relación con otros hombres del mundo en
cuanto a lo que se dice en el texto.
➢ -Hacer una lista de palabras que expresen
las principales acciones realizadas por
Lautaro durante su estancia con los
españoles. Pedirles: Traten de leer las
palabras de la lista sin equivocarse, y
compitan con un compañero a ver cuál de
los dos las lee más rápido y sin
equivocaciones.
➢ -Identificar la estructura del texto y su
relación con la tipología, ejemplificar cada
parte del texto.
➢ -Determinar todas las palabras que en el
texto expresen conceptos. Confeccionar
una sopa de letras que contenga los
principales conceptos que aborda el texto.
Se comprueba la efectividad de la tarea
desarrollada a partir de su ejecución
práctica en los equipos de trabajo.
Lectura crítica.
Responder preguntas y cumplir órdenes:
➢ ¿Qué opinas sobre lo leído? ¿Qué relación
guarda el contenido de este texto con la
época en que se desarrolló? Ubicar este
hecho en el tiempo y el espacio. Observa
las formas verbales que emplea el emisor
de este texto. ¿En qué tiempo están
expresadas? ¿Por qué se habrán utilizado
en este tiempo verbal y no en otro? ¿Cuál
es el emisor de este texto y por qué crees
que habla sobre este hombre?
➢ Extrae las palabras que expresan las ideas
que manifiestan la situación de los
araucanos de aquella época. Determina las
partes de este relato y selecciona al menos
dos ideas esenciales en cada una de ellas.
Ordena las ideas y trata de reproducir con
tus palabras lo leído. ¿Qué fue lo que más
te impresionó sobre lo leído?
➢ -Elabora preguntas que te resulten
interesantes para que las formules a tus
compañeros.
➢ Haz un resumen que contenga las ideas
esenciales sobre los contenidos que te
resultaron más impresionantes en el texto.
Expresa la opinión que te merece la figura
de Lautaro a partir de las luchas que han
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llevado los pueblos de América Latina y en
particular Cuba.
Lectura creadora
➢ Representa en un plano los lugares donde
combatió Lautaro. Compara las acciones
combativas de Lautaro con la de algunos
luchadores indígenas cubanos.
➢ Elabora un mapa semántico que recoja los
principales conceptos que te transmite este
texto. Guiándote por el mapa e inspirado en
el texto, crea tu propio relato.
➢ Construye un texto de carácter narrativo
inspirado en elementos reales y fantásticos
sobre los hechos históricos de la
comunidad primitiva y que conociste en las
clases de Historia de Cuba.
➢ Debes establecer relaciones entre el texto
que acabas de conocer y el creado por ti.
Esta actividad se hará en forma de juego
didáctico. Las reglas para el juego están
determinadas hacia la evaluación del logro
de las características del texto narrativo, la
originalidad, imaginación y la fantasía de
cada uno de los escolares en la creación de
sus textos.
Otra forma para trabajar la comprensión de
textos desde las tareas de aprendizaje se orienta
a continuación:
➢ Realice la lectura en silencio del siguiente
texto “Adrián”, tomado del libro. “La ruta de
los amores” del escritor manzanillero Julio
Sánchez Chan.
De acuerdo con la actividad a desarrollar se
realiza la siguiente propuesta de tareas de
aprendizaje, las que se ejecutan en las primeras
actividades con la ayuda del maestro, los que
luego irán logrando independencia en su
realización.
Observa el título del texto.
➢ ¿De qué crees que trate un texto que lleva
como título “Adrián”? (estrategias de
predicción) ¿Quién es su autor? ¿De qué país
procede?
➢ Realiza una búsqueda de todos los datos que
impliquen el conocimiento de la vida y obra
de este autor (trabajo investigativo, búsqueda
de significados complementarios o
culturales).
➢ Localiza en el texto todas las palabras que no
comprendas su significado, trata de
encontrar en el propio texto la respuesta a tus
dudas; si fuera necesario, recurre al
diccionario (trabajo con incógnitas léxicas).
➢ ¿Qué tipo de texto es? Argumenta tu
respuesta con dos de sus características
(Análisis de los elementos de la textualidad)
➢ ¿Cuál es la intención de su autor al
escribirlo? ¿Por qué? Ten en cuenta la
sociedad en que vive su autor.
➢ ¿A quién o quiénes va dirigido este texto?
➢ ¿Cómo está estructurado el texto? (estructura
textual). (Coherencia semántica y formal).
➢ ¿Para qué se escribe este texto?
(intencionalidad comunicativa)
Lee el primer párrafo.
➢ ¿Cuál es la idea esencial de este párrafo?
(Clave semántica)
➢ Resume las ideas esenciales que aparecen
en este párrafo. (Estrategias cognitivas).
➢ Lee detenidamente el primer verso del
texto y escribe una idea que sea esencial.
➢ ¿Conoces el significado de la palabra
ciego? ¿Por qué piensas que, siendo ciego,
este niño aprendió a leer?
➢ ¿Cuál es la idea esencial expresada en la
tercera estrofa?
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 3 No. 1
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➢ Extrae las ideas esenciales del texto y
escríbelas. Ordénalas de acuerdo con el
tema que se está abordando.
➢ Confecciona un resumen que permita
reproducir con tus palabras el contenido del
texto leído.
➢ Prepara ahora tres preguntas que te
permitan evaluar si tus compañeros
entendieron este texto (intercambio
comunicativo).
➢ Expresa a tus compañeros las ideas que
tienes y que te sugieren la lectura de este
texto (proceso de reflexión metacognitiva).
➢ Selecciona 10 palabras del texto y
confecciona un acróstico para que sea
resuelto por los compañeros de tu equipo.
Elabora un trabalenguas con las palabras
que tienen sonidos iguales en el texto.
➢ ¿Consideras que comprendiste el texto?
¿Por qué? (valoración de los resultados en
correspondencia con las exigencias de la
tarea desarrollada).
➢ ¿Consideras verdaderas las ideas iniciales
que tuviste sobre el por qué el texto se titula
Adrián? (estrategias de autoconfirmación).
Conclusiones
El trabajo dirigido a la estimulación de la
comprensión de textos escritos se debe realizar
siempre atendiendo al dominio de las
peculiaridades y regularidades generales del
proceso de comprensión de textos. Entre ellas se
pueden citar: el análisis de las características
que presenta el texto, teniendo en cuenta su
diversidad, el lector, los textos y el contexto.
Las tareas de aprendizaje acordes a las
exigencias de un aprendizaje desarrollador
deben facilitar la interacción del escolar con el
texto, con el maestro y entre los escolares. De
aquí que la ejecución de las tareas de
aprendizaje de la comprensión textual debe
permitir un elevado nivel de implicación del
escolar en la búsqueda del conocimiento; lo que
requiere del desempeño cognitivo desde la
activación de los procesos intelectuales que
participan en la actividad de comprensión y
análisis del texto escrito, y las exigencias de las
tareas que se desarrollan para adquirirlo.
El escolar, al resolver las tareas de aprendizaje,
debe adoptar una posición reflexiva, con lo que
se logrará que cada vez sean más conscientes,
dinámicos e independientes
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