Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 6
Junio del 2020
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MODELO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO.
DIDACTIC MODEL FOR DEVELOPING SKILLS WITH PERFORMANCE CRITERIA.
Autores: ¹Ricardo Manuel Ortega Oyarvide Manuel,
2
Antonio Alencastro Oviedo,
3
José Albán
Sánchez y
4
Rafael Daniel Valverde Ayala.
1
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2692-5792
2
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5226-9210
Articulo recibido: 27 de Marzo del 2020
Articulo revisado: 2 de Abril del 2020
Articulo aprobado: 30 de Abril del 2020
1
Doctor en Medicina y Cirugía egresado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador) con 18 años de experiencia laboral.
Posee una maestría en Diseño Curricular de la Universidad de Guayaquil
2
Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialización de Químico Biológicas egresado de la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) con 12 os de experiencia laboral. Posee una maestría en la Universidad Central del Ecuador
(Ecuador), mención Gerencia Educativa.
3
Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialización de Químico Biológicas egresado de la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) con 11 años de experiencia laboral. Posee una maestría en la Universidad de Guayaquil (Ecuador),
mención Desarrollo Educativo.
4
Licenciado en Ciencias de la Educación con Especialización en Historia y Geografía egresado de la Universidad de
Guayaquil (Ecuador) con 18 os de experiencia laboral. Posee una maestría en la Universidad Central del Ecuador
(Ecuador), mención Gerencia Educativa.
.
Resumen
En esta investigación se le da respuesta a las
limitaciones existentes en el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeño, lo que ha
incidido de forma negativa de los mismo como
se aprecia en los resultados obtenidos en el pre
test, donde en los diez indicadores que fueron
evaluados más del 60 %, estos datos nos
permitieron la elaboración del modelo
didáctico para el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño, el que posteriormente
fue sometido a un coaxi experimento, y al
finalizar el mismo se aplicó un post test. Los
resultados obtenidos en el post test evidencia la
efectividad del modelo propuesto para el
desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño de los sujetos que fueron objeto de
investigación.
Palabras claves: Destrezas, competencias,
desempeño, habilidades.
Abstract
In this research, a response is given to the
existing limitations in the development of skills
with performance criteria, which has had a
negative impact on them as can be seen in the
results obtained in the pre-test, where in the ten
indicators that More than 60% were evaluated,
these data allowed us to elaborate the didactic
model for the development of skills with
performance criteria, which was subsequently
subjected to a coaxial experiment, and at the
end of it a post test was applied. The results
obtained in the post test show the effectiveness
of the proposed model for the development of
skills with performance criteria of the subjects
that were the object of research.
Keywords: Skills, competencies,
performance, abilities.
Sumário
Nesta pesquisa, dá-se resposta às limitações
existentes no desenvolvimento de competências
com critérios de desempenho, o que nas
mesmas teve um impacto negativo, como se
pode verificar nos resultados obtidos no pré-
teste, onde nos dez indicadores que Foram
avaliados mais de 60%, esses dados permitiram
elaborar o modelo didático para o
desenvolvimento de habilidades com critérios
de desempenho, o qual foi posteriormente
submetido a um experimento coaxial, e ao final
foi aplicado um pós-teste. Os resultados obtidos
no pós-teste mostram a eficácia do modelo
proposto para o desenvolvimento de habilidades
com critérios de desempenho dos sujeitos que
foram objeto da pesquisa.
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Palavras-chave: Habilidades, competências,
desempenho, habilidades.
Introducción
El aprendizaje significativo se produce a partir,
de las experiencias vivenciales que adquiere el
estudiante de la interacción con el medio que lo
rodea, lo que le permite mediante los contenidos
de los programas de las asignaturas que parten
de situaciones reales de la vida cotidiana,
alcanzar estadios de desarrollo superiores en la
adquisición de nuevos conocimientos, que
posteriormente son aplicados, los que s u vez
constituyen un instrumento mediante el cual se
modifica la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, de una forma creativa e
independiente.
Vygotsky (1987) hace referencia al papel que
desempeña la cultura en la formación de la
conducta y la incidencia de esta en la evolución
de las funciones psíquicas, que se desarrollan
mediante la comunicación y socialización que
realiza el ser humano a través del intercambio
de las ideas y experiencias adquiridas en el seno
de la familia y el entorno social en que se
desenvuelve el niño en los primeros años de
vida, que constituyen experiencias vivenciales,
que sirven como sustento para la adquisición de
los nuevos conocimientos para la adquisición
del aprendizaje significativo, que se desarrollan
a partir de las necesidades internas del sujeto, y
que deben ser aprovechadas en la escuela, para
adquirir nuevos conocimientos de una forma
consciente, para su posterior aplicación práctica
en la vida cotidiana.
Zilberstein (2000), hace referencia a la
importancia que tiene para la escuela, el
conocer las necesidades de los estudiantes, para
el desarrollo de la creatividad, que se convierte
en nuevas necesidades cognoscitivas, a partir de
la apropiación de los contenidos curriculares,
que le permiten al sujeto transformar la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento y auto
transformarse, como ente activo de la sociedad.
Para lograr que los estudiantes desarrollen un
aprendizaje significativo, donde se evidencie la
creatividad y la independencia cognitiva y
metacognitiva, se hace necesario el desarrollo
de las destrezas con criterio de desempeño de
los estudiantes. Esto ha sido demostrado
científicamente por estudios realizados por
(Santos Palma 1987, Silvestre 1994, Zilberstein
1997) en algunos países del continente
latinoamericano, lo que llegaron a la
conclusión, que los estudiantes de educación
básica, que fueron objeto de investigación
presentaron dificultades en el desarrollo de las
destrezas de comparar, clasificar, ejemplificar,
valorar, explicar, argumentar, definir,
solucionar problemas, plantear hipótesis, etc.
Zilberstein (2000), realizo un estudio con
docentes de varios países de la región, llegando
a la conclusión de que los docentes investigados
presentaron limitaciones didácticas en la
dirección del proceso de formación de
habilidades (destrezas) de los estudiantes, Estos
resultados demuestran que todavía existen
docentes que presentan dificultades, en cuanto
al desarrollo de las habilidades profesionales
de: proyectar, constructivas, cognoscitivas,
organizativas, comunicativas, que unido al
desconocimiento de las operaciones para el
desarrollo de las destrezas, limitan el desarrollo
cognitivo en los estudiantes.
Para lograr alcanzar los objetivos educativos de
los diferentes programas debe existir una
sinergia entre la habilidad o destrezas con el
contenido y para lograr esto se debe seguir una
metodología que requiere de una secuencia
lógica a partir del método analítico sintético con
un enfoque sistémico. Teniendo en cuenta las
limitaciones existentes en cuanto al desarrollo
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de las habilidades, el objetivo del estudio es
proponer un modelo para el desarrollo
procedimental de las destrezas con criterio de
desempeño, con un enfoque sistémico.
Durante los dos últimos años los autores de esta
investigación se dieron a la tarea de realizar un
estudio, mediante 100 observaciones a clases de
diferentes áreas de conocimientos en la
Educación General básica, con el objetivo de
valorar el desarrollo de las habilidades
pedagógicas por parte de los docentes de cuarto
grado, donde se pudo constatar que existen
dificultades en cuanto al desarrollo de las
habilidades pedagógicas que entorpecen el
desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño de los diferentes bloques
curriculares en las diferentes materias que
conforman la malla curricular del cuarto grado
de educación básica. Partiendo de las
limitaciones antes mencionadas los autores de
la investigación se dieron a la tarea de diseñar
un modelo didáctico para el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño.
Metodología
La presente investigación es de tipo descriptivo
explicativa.
La investigación se realizó en el período
comprendido entre febrero de 2018 y enero del
2020, se contó con una muestra de 200
estudiantes de cuarto grado y 40 docentes de
educación básica, teniendo en cuenta un criterio
de selección probabilístico, ya que no se tuvo en
cuenta ningún criterio de selección. Todos los
integrantes de la muestra seleccionada para el
estudio exploratorio pertenecen a los cantones
de Duran, Pedro Carbo, Balzar y el Empalme en
la Provincia del Guayas que se caracteriza desde
el punto de vista económico por una región
agrícola, donde predomina el cultivo del arroz
debido a sus tierras fértiles.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó
como técnicas y procedimiento, el análisis
bibliográfico que se llevó a cabo mediante el
método analítico-sintético que permitió realizar
el análisis bibliográfico de las diferentes fuentes
documentales relacionadas con el desarrollo de
las habilidades (destrezas) y en la aplicación de
los instrumentos que permitieron la obtención
de datos cualitativos, mediante su
descomposición en los indicadores de las
variables dependiente e independiente del tema
objeto de estudio, lo que a su vez posibilito la
interpretación de los resultados y descomponer
la propuesta en múltiples relaciones y
componentes que posibilitaron sintetizar las
características generales que se establecieron
entre los elementos que la componen, a través
del conocimiento objetivo que se investigó.
Por otro lado, la Inducción-deducción permitió
adentrarnos en toda la parte teórica del tema;
hacer generalización sobre la problemática y
arribar a las conclusiones. Ambos métodos se
complementaron en una unidad dialéctica como
forma de razonamiento teórico, por medio del
cual se pasa del conocimiento particular a un
conocimiento más general y viceversa, y para
establecer las conclusiones lógicas que
determinaron los elementos teóricos - prácticos
generales, a partir del carácter social y objetivo
del proceso de investigación educativa.
El método sistémico-estructural-funcional.
Permitió determinar los componentes que
inciden en el modelo propuesto para el
desarrollo de las habilidades que se fundamenta
en el enfoque sistémico estructural, a partir de
la relación existente entre los diferentes
elementos que lo componen
Se realizaron 100 observaciones a clases, donde
se tuvieron en cuenta 10 indicadores para
constatar el nivel de desarrollo de las
habilidades pedagógicas de los docentes, al
darle tratamiento metodológico a los contenidos